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Cada vez con mayor evidencia se manifiesta el desarrollo educativo como un aspecto fundamental para alcanzar el crecimiento económico, el cambio social y en general el desarrollo social. Pero un aspecto fundamental para conseguir el desarrollo educativo es diseñar y ejecutar una política educativa eficaz, ya que de ella dependerá gran parte del desarrollo social de los países, o comunidades. Este documento presenta dos secciones: una en la que se hace el análisis de las reformas educativas de las dos últimas décadas del siglo XX y en la otra se puntualiza sobre la política de modernización educativa en Colombia. Finalmente se presentan las conclusiones
La necesidad de orientar las políticas educativas de Estado bajo criterios de calidad, asociados a las realidades propias del quehacer académico en América Latina, hace prioritario identificar los factores que determinan la práctica educativa y científica de los maestros de educación superior. De acuerdo con lo anterior, se realizó una evaluación diagnóstica que muestra las principales contradicciones de los modelos de formación docente y de investigación con el fin de construir una propuesta que contemple estrategias y acciones precisas sobre el diseño de un proyecto de mejora continua, que se alimente del ejercicio cotidiano, de la reflexión, el compromiso y el saber pedagógico y científico. La propuesta tiene como propósito rector, alcanzar altos grados de eficiencia profesional en el trabajo de las universidades e instituciones de formación tecnológica de Latinoamérica. The need of directing the educational policies of state under of quality criteria, associated at the own facts of the academic work in Latin America, makes necessary to identify the factors that determine the educational and scientific practicing of the higher education teachers. In according to the previous, it was done a diagnostic test that shows the main contradictions of the models of training and searching teacher with the aim of making a proposal with strategies and precise actions over a design of a continuous improvement project, which is fed of routine/daily work; of reflection , the agreement and the scientific and pedagogical learning. The proposal has as a main objective, to get high grades of professional efficiency on the work of the universities and technological learning Institution from Latin America.
Resumen La entrada en vigencia de la implementación del sistema de crédito en Colombia no fue de mucho agrado, por cuanto esto traía consigo un cambio en las estructuras de la educación superior en Colombia. Hoy, se da un proceso de maduración que ha permitido la movilidad estudiantil y la modernización curricular de los procesos de formación. Abstract The effective date for implementing the Credit System in Colombia was not well pleased, because it brought with it a change in the structure of university education in Colombia. Today, there is a maturing process that has allowed the student mobility and modernization of curriculum of the training process.
The specific knowledge and the pedagogic practice in the higher education arena of the xxI century Resumen El conocimiento específico y la práctica pedagógica en el escenario de la educación superior del siglo XXI se fundamentan en un proceso analítico, reflexivo y etnográ-fico, que determina en primera instancia algunos criterios importantes acerca del concepto de universidad para ver hacia dónde se proyecta. Este artículo analiza las concepciones de la práctica pedagógica bajo la luz de destacados autores como Olga Lucía Zuluaga, quien viene investigando el tema desde hace varias décadas y Basil Bernstein quien la estudia desde las relaciones sociales y de poder. Por último se hace una propuesta metodológica que se basa en la solución de problemas y la en-señanza problémica para lograr los cambios significativos que amerita la educación superior del siglo xxI. Abstract The specific knowledge and the pedagogic practice in the higher/collage educational context of the XXI century is based on an analytical, reflexive and ethnographic process, that determines in first place some important criteria about the university concept to foresee where it is projected. This article focuses of teaching practices in light of authors such as Olga Lucia Zuluaga, who has been investigating the issue for several decades and Basil Berstein who has been studying the social and power relations. Finally a methodological proposal is being considered based on problem solutions and the teaching to achieve meaningful changes that Higher Education for the xxI century deserves.
Resumen El proceso educativo ha sido centro de reflexión para muchos filósofos desde la antigüedad hasta el presente siglo. Pero tal reflexión se ve intensificada y sistematizada de la mano con el desarrollo científico técnico, desde que la educación se convierte en un sistema de enseñanza planeado, intencional y especializado que favorece experiencias que conlleven a los individuos a su formación en la modernidad. Abstract The educational process has been reflection Center for lots of philosophers from antiquity until the present century. But such reflection is intensified and systematized accompanied with the scientific technical development, since education becomes a specialized, deliberate and planned education system that favors experiences involving individuals to their training in modernity.
El presente estudio tuvo como propósito analizar la gestión gerencial del docente directivo en cuanto a las funciones de planificación, organización y dirección. Se trata de una investigación de campo de carácter descriptivo y para obtener la información se aplicó un cuestionario con preguntas dicotómicas. El instrumento que se utilizó fue validado a través de la técnica de juicio de expertos y su confiabilidad se determinó mediante la aplicación de la fórmula de Kuder-Richardson (K-R20), obteniéndose la muy alta confiabilidad de 0.90. Los resultados permitieron conocer que la gestión gerencial del docente directivo en cuanto a la planificación, organización y dirección no es ejercida eficientemente, lo cual afecta a la institución y a todos sus actores.
El propósito de este ensayo es sentar algunas consideraciones teóricas y prácticas para la construcción de un Proyecto Curricular para la Región Caribe colombiana, como un hecho educativo-formativo que apunte hacia los procesos de for-mación integral de sus habitantes. Se parte del análisis de la consideración que tengan los constructores curriculares con respecto a la perspectiva de la " hibridez cultural " en relación con el contexto de la escuela. Se aborda la posibilidad de que este proyecto sea asumido e implementado como estrategia de formación en las instituciones educativas para que haga parte de cultura organizacional de las instituciones educativas en lo referido a la construcción curricular en el marco que propone la legislación educativa colombiana. Palabras clave: Proyecto Curricular para la Región Caribe colombiana, cultura, formación. The purpose of this essay is about the setting of some theoretical and practical considerations in order to build a Curricu-lar Project for the Colombian Caribbean Region, as an educational-formative fact that aims towards the whole formation of its inhabitants. We depart from the analysis of the curricular constructors according to the perspective of thëcultural mixtu-reïn relation to the school context. We consider the possibility that this project is assumed and implemented as a formative strategy in educational institutions so that they become part of the cultural organization of such institutions as a component of the curricular structure in the framework that the Colombian educational legislation demands.
Se presenta un resumen del trabajo final de tesis de doctorado en ciencias de la educación, titulada " Historia de las Prácticas Curriculares en los procesos de formación de licenciados en Ciencias Sociales: 1973-1998 ". En esta investigación se da a conocer cómo se formaron licenciados y qué tipo de prácticas curriculares fueron puestas en escena por parte de las instituciones educativas del estudio. An abstract of the of the final work of the doctoral thesis on Sciences of Education is presented under the title " A History of the Curricular Practices in the Process of Formation of Education Graduates in Social Sciences: 1973-1998 ". In this research it is announced how the Education Graduates were educated and what sort of curricular practices were staged by the educational institutions studied.
El Gimnasio Moderno, colegio privado masculino situado en Bogotá, Colombia, fue fundado en 1914 por el educador colombiano Agustín Nieto Caballero, en compañía de Tomás Rueda Vargas y los hermanos José María y Tomás Samper Brush, entre otros. Se escogió el nombre de Gimnasio Moderno para esta Nueva Escuela: " Gimnasio lo llamamos pensando en la actividad del cuerpo y del espíritu; Moderno, agregado, como para sentirse obligados a mantenerse en continua renovación. " El Gimnasio Moderno se distingue de otros colegios de Colombia porque su filosofía se basa en innovadores principios de educación. El colegio argumenta que su esencia es ser, más que un instituto promotor de bachilleres, un refugio de principios espirituales y morales, no produciendo eruditos sino personas de bien. Es un colegio humanista, liberal y progresista, alejado del estilo de educación católico. El Gimnasio Moderno considera que esta clase de educación crea hombres de bien, con un claro sentido de responsabilidades, pulcros de cuerpo y espíritu, compañeros de siempre, caballerosos en su comportamiento y en su lenguaje y maneras. Hacia la escuela activa, o escuela nueva. Entre ese grupo de amigos estaban José Eustasio Rivera y Tomás Rueda Vargas, dos de los seis más reconocidos escritores de la primera mitad del siglo XX; prósperos empresarios y visionarios preocupados profundamente por la suerte de su país como Alberto Corradine, y José María y Tomás Samper, los principios del Gimnasio se confundían con los de sus fundadores, personificados sin duda en la figura de Agustín Nieto Caballero. The Modern Gymnasium male private school situated in Bogota, Colombia, based on 1914 by the educador Colombian Agustín Nieto Caballero, in company of Tomás Rueda Vargas and the brothers José María and Tomás Samper Brush, among others. The Modern name of gymnasium for this New School was chosen: " Gymnasium we call it thinking about the activity of the body and of the spirit; Modern, aggregate, as being felt obliged to be maintained in continuous renewal ". The Modern Gymnasium is distinguished of other schools of Colombia because its philosophy is bases on innovadores principles of education. The school argues that its essence is to be, more than an institute promoter of secondary graduates, a moral and spiritual refuge of principles, not producing scholars but persons of well. Is a school humanist, liberal and progressive, far away of the Catholic style of education. The Modern Gymnasium considers that this class of education creates honest men, with a clear sense of responsibilities, pulcra of body and spirit, same old companions, caballero in its behavior and in its language and ways. Toward the active school, or new school Among that group of friends were José Eustasio Rivera and Tomás Rueda Vargas, two of the most recognized writers of the first half of the century XX; prosperous businessmen and visionaries worried deeply by the luck of its country as Alberto Corradine, and José María and Tomás Samper, the principles of the Gymnasium were confused with the of its founders, personified without doubt inof Agustín Nieto Caballero.
El artículo analiza las condiciones consideradas fundamentales en el desarrollo histórico de la producción educativa y pedagógica en el Caribe colombiano. Se presentan unas tendencias de esta investigación, en esta primera parte, referida al período 1970-2006, para desde allí establecer en otras entregas la relación del pasado y presente de esta trayectoria. Para ello se ofrece una delimitación desde varias aristas: espacial, temporal, etc., lo que lleva a privilegiar la importancia de esta problemática: cómo se produjo el conocimiento educativo en este contexto. This article reviews the conditions considered as fundamental in historical development of educational and pedagogical production of Colombian Caribbean. In this part, we observe the trends of this research from 1970 to 2006. From this point, it will be possible to establish in next chapters the relation between present in past in the research's process. To accomplish this purpose we set spatial and temporary boundaries in order to outline the very importance of this problem: How the educational knowledge in this context was produced.
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