La evaluación formativa y sus componentes para la construcción de una cultura de mejoramiento Presidente de la República Juan Manuel Santos Calderón Fredy Andrés Olarte Dussan Sandra Barragán Peña Ministra de Educación Yaneth Giha Tovar Director de contenidos Mauricio García Duque Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media (e) Liliana María Zapata Bustamante Coordinación de desarrollo Manuela Builes Londoño Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media Mónica Ramírez Peñuela Subdirectora de Referentes y Evaluación de la Calidad Educativa (e) Mónica Ramírez Peñuela Equipo de gestión Siempre Día E Diana Beatriz Quiceno Montoya Adriana García-Herreros Landazábal Andrea María Gómez Urueña Equipo de Adecuación Pedagógica Paola García Castillo Poliana Otálora Cruz Maria Paula Toro Rivera Ana Camila Medina Pulido Equipo Técnico Ministerio de Educación Nacional Mauricio Alberto Niño Navarro Angélica del Pilar Osorio González Diana Patricia Hernández Enciso Andrés Jacob Escárraga González Angélica Ortega Santacruz David Antonio Navarro Camacho Verónica Liévano Ortiz Andrés Hoyos Melo Vivian Isabel Dumar Jorge Leonardo Duarte Sandra Gutiérrez Hernández Equipo de edición, diseño y diagramación Centro de Innovación Educativa Regional CIER, Universidad Nacional de Colombia Dirección general Asesoría pedagógica Estefanía Ferrero Marciales Katherine Duarte Balcázar Natalia Andrea Herrera Martínez Jenny Viviana Castañeda Márquez Carolina Monroy Anzola Alvaro José Franco Rivera Edgar Andrés Salinas Barrera Equipo de producción audiovisual Dany García Solano Angélica Meza Awad Astrid Useche Betancourt Exler Felipe Puerta Velasco José Felipe Hoyos García Óscar Gamboa Laverde Andrés Felipe Caro Cataño María Alexandra Angarita Rodríguez Andrés Guillermo Luengas Ramírez Corrección de estilo Angélica Cantor Ortiz Impresión Legis S.A. ISBN 978-958-5443-21-1 • Siempre Día E 2017 • Contenido 1. El sentido de este documento 3 2. ¿La evaluación formativa como herramienta para el mejoramiento? 6 3. ¿Cómo están siendo evaluados los estudiantes? 12 3.1 Evaluación interna 12 3.2 Evaluación externa 14 3.2.1 Evaluaciones externas nacionales 15 3.2.2 Evaluaciones externas internacionales 17 4. ¿Qué es el uso pedagógico de los resultados? 21 5. ¿Qué es el seguimiento al aprendizaje? 23 6. ¿Qué podemos hacer los diferentes actores de la comunidad educativa en materia de evaluación formativa? 27 6.1 ¿Qué puedo hacer como líder de la Secretaría de Educación? 27 6.2 ¿Qué puedo hacer como directivo docente? 27 6.3 ¿Qué puedo hacer como docente? 28 7. ¿Cómo apoya el Ministerio de Educación el uso pedagógico de resultados? 29 8. Anexos 30 8.1 Instrumentos orientadores para facilitar el seguimiento al aprendizaje 30 8.1.1 LÍDER DE LA SECRETARÍA: ¿cómo vamos en la Secretaría de Educación? 30 8.1.2 DIRECTIVO DOCENTE: ¿cómo vamos en el Establecimiento Educativo? 32 8.1.3 DOCENTE: ¿cómo vamos en el aula? 34 8.2 Descripción: ¿qué puedo hacer como líder de la Secretaría de Educación en materia de evaluación formativa? 36 8.3 Descripción: ¿qué puedo hacer como directivo docente en materia de evaluación formativa? 40 8.4 Descripción: ¿qué puedo hacer como docente en materia de evaluación formativa? 44 Bibliografía 51 1 • Siempre Día E 2017 • Esquema general de este documento CULTURA DEL MEJORAMIENTO CONSTANTE Se basa en Directivos docentes Funcionarios SE Evaluación formativa Funcionarios MEN Niveles Aula Actores Docentes Establecimiento Educativo Secretaría de Educación Ministerio de Educación Nacional Se compone de Reflexionar, realimentar, reorientar Recoger Distribuir y asignar recursos Registrar Seguimiento de aprendizaje Garantiza información robusta y pertinente para realizar: Uso Pedagógico de resultados Analizar Crear estrategias de apoyo diferenciado Caracterizar y valorar impacto Identificar Se alimenta de Evaluación interna Estrategias para evaluar estudiantes 2 Evaluación externa Nacional Internacional • Saber • Supérate • PISA • TERCE • Siempre Día E 2017 • 1. El sentido de este documento Este documento1 propone elementos para responder a la pregunta: ¿cómo la evaluación aporta a que los estudiantes aprendan más y mejor? Para este fin, la evaluación formativa es considerada un aspecto central de una cultura de mejoramiento continuo y profundiza en dos aspectos fundamentales: el seguimiento al aprendizaje y el uso pedagógico de resultados. Todo esto en el marco del enfoque de la estrategia Siempre Día E. Está dirigido a docentes, directivos docentes y líderes de las Secretarías de Educación como apoyo para orientar la implementación del componente de evaluación formativa que hace parte de la Estrategia de Integración de Componentes Curriculares (EICC)2. El lector descubrirá que el presente documento aborda las múltiples dimensiones de uso de la evaluación formativa en el mejoramiento de los procesos educativos en aula, Establecimiento Educativo y Secretarías de Educación. Se evidenciará que dichos procesos son componentes esenciales de una cultura del mejoramiento continuo y se enfatizará en el seguimiento al aprendizaje, como un paso necesario para garantizar la calidad educativa. En este marco y teniendo en cuenta el proceso de enseñanza y aprendizaje descrito en la EICC, se exploran los siguientes elementos: Procesos de evaluación sistemática: ¿cómo los entienden en su Establecimiento Educativo? Implementación de esquemas de seguimiento al aprendizaje: ¿los docentes proponen mecanismos para registrar los avances en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes? Uso pedagógico de los resultados de la evaluación para la toma de decisiones en los planes de aula y área: ¿cómo se ha usado la evaluación para la toma de decisiones? Uso de herramientas de evaluación del Ministerio de Educación Nacional (MEN): ¿qué instrumentos de evaluación del MEN se utilizan en el Establecimiento Educativo? 1 Este documento se enmarca en la sección 3 del Decreto 1075. Todas sus reflexiones están relacionadas con el Sistema Institucional de Evaluación y las acciones de los diferentes agentes educativos descritas en mencionado decreto y/o en el Documento 11. 2 Ministerio de Educación Nacional (2017). El ABC de la Estrategia de Componentes Curriculares. Bogotá: MEN. 3 • Siempre Día E 2017 • ¿Conozco las características y el nivel de aprendizaje de mis estudiantes al inicio y durante el proceso? ¿Mis estudiantes aprenden lo propuesto? ¿Cómo utilizo los resultados de la evaluación para transformar mi práctica? A lo largo del documento se aborda la evaluación formativa como un proceso para el aprendizaje y se evidencia que su propósito es ofrecer información en dos vías: que el estudiante entienda cuánto y cómo está avanzando, y que el docente reflexione sobre su tarea de enseñanza. Sigue un camino como el que se puede ver en la siguiente gráfica: IE REPÚBLICA DE COLOMBIA Aportes a: • Plan de aula y área. • Prácticas de aula. • Sistema institucional de Evaluación. • Plan de mejoramiento institucional (PMI). La SE podrá consultar los documentos institucionales para hacer el seguimiento a los EE y nutrir el PAM Transformar las prácticas de aula Recoger información sobre el proceso del estudiante y reflexionar sobre lo sucedido Desarrollar actividades de aprendizaje diferenciadas Caracterizar el proceso de enseñanza y aprendizaje Seleccionar los aprendizajes a enseñar y a evaluar 4 • Siempre Día E 2017 • Como se puede evidenciar, para que el proceso descrito en la gráfica logre realimentar el aprendizaje, se deben implementar acciones de seguimiento donde se recoja, registre y analice lo logrado por el estudiante, así como provocar una reflexión que permita tomar decisiones informadas sobre cómo fortalecer el proceso de enseñanza. Estas dos dimensiones las entendemos como seguimiento al aprendizaje y uso pedagógico de resultados, ambos temas los trataremos en este documento. Por otra parte, los procesos de evaluación formativa no pueden centrarse en el uso exclusivo de datos o procesos de seguimiento al aprendizaje, por tal razón es importante reconocer que una acción blanda como creer que todos los estudiantes pueden mejorar y aprender más y mejor es esencial para el éxito de los procesos. En un estudio llamado “Escuelas eficaces en sectores de pobreza”, realizado por la UNICEF en el 2004, se encontró que aquellos establecimientos educativos que creen que sus estudiantes pueden aprender tanto como los alumnos de los mejores colegios del país, y toman decisiones curriculares, pedagógicas y didácticas con esa creencia como base, obtienen resultados similares a los de los colegios con los mejores resultados. Así, el punto de partida para el mejoramiento constante deben ser las altas expectativas frente a lo que cada uno de los estudiantes puede aprender. Por lo anterior, recomendamos acompañar siempre los procesos de evaluación con la reflexión individual sobre las expectativas que usted tiene sobre los aprendizajes y lo que pueden llegar a alcanzar los estudiantes. ¿Usted cree que todos sus estudiantes pueden aprender y lograr excelentes resultados? ¿Son las altas expectativas un componente permanente de la cultura institucional? La cultura del mejoramiento constante se refiere a una serie de actitudes y prácticas de cada uno de los agentes educativos frente a la evaluación y su potencial en la calidad educativa. Se logra cuando docentes, directivos docentes, estudiantes, padres de familia y funcionarios de la Secretaría de Educación trabajan de manera integrada, comprendiendo la evaluación como un proceso que lleva a la reflexión y la mejora continua. 5 • Siempre Día E 2017 • 2. La evaluación formativa como herramienta para el mejoramiento El Ministerio de Educación Nacional, desde el año 2009, en el Decreto 1290, definió la evaluación como un proceso esencial para avanzar en la calidad educativa, siempre que produzca información pertinente que lleve a tomar decisiones basadas en evidencias y datos, y entender los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este marco, la evaluación en nuestro país adquirió un propósito formativo, es decir que realimenta y fortalece el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que debe relacionarse de manera directa con el Sistema Institucional de Evaluación de los Establecimientos Educativos. Desde ese momento fue concebida como un proceso: Que permite identificar las características de los estudiantes y caracterizar los procesos de aprendizaje, al recoger evidencias y suministrar información integral. Continuo, centrado en el apoyo a la adquisición, el desarrollo y el fortalecimiento de las competencias durante el paso del estudiante por el sistema educativo, con miras a propiciar el crecimiento personal e intelectual necesario para insertarse en el entorno social, político y económico del país. La evaluación se hace formativa cuando el estudiante puede comprender su proceso y mejorar a partir de este, y el docente puede reflexionar y adecuar lo que sucede en el aula estableciendo estrategias pedagógicas y didácticas para todos los estudiantes y De esta manera se hace necesario diferenciar qué es la evaluación formativa y qué no es. A continuación se proponen algunas ideas que aportan a la reflexión sobre la evaluación. 6 • Siempre Día E 2017 • Tabla 1. Discriminación entre la evaluación con propósito formativo y aquella sin propósito formativo Algunas ideas que sugieren características sobre la evaluación formativa Algunas ideas que sugieren características que NO corresponden a la evaluación formativa Sistemática: ajustada a lo propuesto en el Sistema Institucional de Evaluación, tiene en cuenta todos los factores que permiten o no el aprendizaje de los estudiantes y se realiza a lo largo de todo el proceso; es decir, aporta al proceso de formación integral de los estudiantes. Parcial: tiene en cuenta solamente algunos aspectos del aprendizaje (ej. cognitivos, actitudinales, etc.), puede no estar alineada con el Sistema Institucional de Evaluación o se lleva a cabo en algunos momentos del proceso de aprendizaje. Continua: que en la mayoría de las interacciones (entendidas como todos los momentos que se comparten con el estudiante en el aula, la biblioteca, el descanso, el almuerzo, las clases, actividades lúdicas, izadas, etc.) hay oportunidades o mecanismos para comprender cómo avanza el estudiante en sus aprendizajes, cómo ha logrado estos desarrollos y que el niño, niña o joven pueda reconocer cómo va a participar del proceso. Temporal: se da solamente en unos momentos del año, del bimestre o de la semana, por lo tanto no es constante. Abarcadora: sobrepasa el concepto tradicional de medición y posibilita orientar o corregir a lo largo del proceso de aprendizaje del estudiante. Sumativa: sirve solamente para asignar notas y determinar la promoción o no del estudiante, pues se ocupa de informar lo no logrado y lo logrado al final de un proceso, cuando el estudiante ya no tiene la oportunidad de mejorar lo aprendido. Completa: permite mejorar el aprendizaje a partir de la información que se ha recolectado de manera sistemática de acuerdo a las características del Sistema Institucional de Evaluación del Establecimiento Educativo para detectar aciertos y dificultades de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Incompleta: no brinda pistas al estudiante para que entienda sus dificultades y cómo mejorarlas. Diferenciada: es una valoración amplia, rica y variada del proceso de cada estudiante y ajustada a sus necesidades. Exclusiva: utiliza una sola forma de evaluación, por lo general escrita, centrada solamente en lo cognitivo. Potenciadora: desarrolla o potencia habilidades de observación, escucha y registro de los docentes, directivos docentes y líderes de las secretarías. Limitante: no implica la observación, escucha o registro de los aprendizajes de los estudiantes, solamente el registro de notas alcanzadas al final del proceso de enseñanza y aprendizaje en una entrega o evaluación. Participativa: involucra en el seguimiento por parte de toda la comunidad: el docente, el directivo docente, padres y estudiantes. Cerrada: solamente el docente conoce lo que el estudiante obtuvo. También puede implicar que la nota es entregada por el docente al estudiante sin información que le ayude a comprender su proceso de aprendizaje y cómo mejorar. Requiere registro permanentemente de los avances de los estudiantes y su progreso en relación con los estándares educativos, así como los aprendizajes que deben ser potenciados. El docente registra pocas notas al final del proceso de aprendizaje y no durante el mismo, y estas no reflejan el progreso del estudiante. 7 • Siempre Día E 2017 • En conclusión se puede decir que la evaluación formativa incluye: Diferentes estrategias de evaluación que se aplican de manera constante. Información del progreso de los aprendizajes de los estudiantes desde varias fuentes (Sistema Institucional de Evaluación, pruebas Supérate y Saber, entre otras) para realizar hallazgos importantes sobre lo que sucede en el aula. Distintos estilos de aprendizaje, sin descuidar la calidad de lo que se aprende. De esta manera la evaluación formativa implica recoger, registrar, analizar e identificar los avances de los estudiantes (seguimiento al aprendizaje), así como reflexionar, realimentar, reorientar y crear estrategias de apoyo para los estudiantes (uso pedagógico de los resultados). Es decir, el seguimiento al aprendizaje se refiere al proceso de monitorear, recabar información, organizarla y analizarla; mientras que el uso pedagógico de los resultados se refiere a la toma de decisiones a partir de la reflexión sobre la información observada y organizada. Cada uno de estos componentes implica unas acciones específicas que describen lo que sería llevar a la práctica la evaluación formativa, entendiendo que ninguna acción existe sin las otras pues perderían el sentido y el propósito de la evaluación como proceso formativo. 8 • Siempre Día E 2017 • Así las cosas, comprender la evaluación formativa desde estos dos componentes implica percibir el proceso evaluativo como la gran sombrilla que contiene: EVALUACIÓN FORMATIVA USO DE RESULTADOS SEGUIMIENTO AL APRENDIZAJE 1. Reflexionar, realimentar y reorientar. 1. Recoger 2. Distribuir y asignar recursos. 2. Registrar 3. Crear estrategias de apoyo diferenciado. 3. Analizar 4. Caracterizar y valorar impacto. 4. Identificar Imagen 1. Explicación visual de la relación entre el proceso de evaluación, el seguimiento al aprendizaje y el uso pedagógico de los resultados. Las acciones propuestas para los dos componentes permiten caracterizar el aprendizaje de los estudiantes en el ámbito escolar, de manera individual y/o como parte de un grupo escolar. 9 • Siempre Día E 2017 • Recuerde: las acciones para la evaluación formativa deben hacer parte del Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE) y estar alineadas con el Sistema Nacional de Evaluación. El Sistema Institucional de Evaluación: ¿Es un documento orientador para los docentes? ¿Refleja las prácticas evaluativas de su Establecimiento Educativo? El primer paso para darle lugar y sentido a la evaluación formativa es plantear a dónde cree y quiere que lleguen sus estudiantes teniendo como insumos: 1 El Proyecto Educativo Institucional (PEI) del EE, donde se describe el perfil del estudiante. 2 Las planeaciones de área y de aula en alineación con los Estándares Básicos de Competencias y los Derechos Básicos de Aprendizaje . 3 Evidencias de aprendizaje3 claras. Es importante que usted realice procesos de caracterización para identificar logros y retos en los aprendizajes de los estudiantes según su grado y edad. Para esto, puede utilizar diferentes tipos de caracterizaciones (resultados de la evaluación interna del Establecimiento Educativo, entrega pedagógica del año anterior, algunas pruebas externas como Supérate, instrumentos de medición de fluidez y comprensión de lectura, etc). Para decidir qué tipo de instrumento de recolección es más adecuado, tenga en cuenta la forma de aplicación y registro de las evidencias, los resultados y su alcance de acuerdo con las características de su Establecimiento Educativo. Después de tener claras las metas, las accciones y los instrumentos, es importante que los incluya en las acciones de enseñanza y aprendizaje y los lleve de manera práctica al aula pensando experiencias que ayuden a los estudiantes a alcanzar lo propuesto (para esto puede usar las orientaciones pedagógicas que se encuentran en las cajas Siempre Día E 2015 y 2016). 3 Las evidencias de aprendizaje se pueden comprender como acciones o productos que permiten constatar aquello que el estudiante va desarrollando durante el quehacer escolar. Puede también encontrar evidencias de aprendizaje, sugeridas por el ICFES, en las matrices de referencia. 10 • Siempre Día E 2017 • Algunas preguntas y orientaciones con respecto al proceso descrito que pueden apoyar la reflexión y transformación de las prácticas de evaluación formativa son: 1 ¿Qué estudiante propone formar su Establecimiento Educativo según su Proyecto Educativo Institucional? 2 ¿Existen metas de aprendizaje claras, realizables y medibles para sus estudiantes? 3 ¿Cree que los estudiantes pueden lograr esas metas de aprendizaje? 4 ¿Se ha preguntado por las evidencias de aprendizaje que espera de los estudiantes a partir de las cuales podrá establecer el nivel de comprensión y logro? 5 ¿Cuenta con un instrumento que le permita registrar sus observaciones? 6 ¿Utiliza la información de la evaluación de sus estudiantes para enriquecer su práctica pedagógica? 7 ¿Comparte la información de los aprendizajes con los miembros de la comunidad educativa? Nota: aunque la evaluación formativa y la sumativa por tradición se han definido de forma diferenciada, en ambos casos sus resultados pueden ser utilizados como producto para apoyar a los estudiantes en el fortalecimiento de sus aprendizajes, así como pueden convertirse en insumo para la elaboración de informes sumativos escolares. Lo formativo en la evaluación no excluye lo sumativo y viceversa. 11 • Siempre Día E 2017 • 3. ¿Cómo están siendo evaluados los estudiantes? Este apartado busca motivar la reflexión sobre la articulación entre la evaluación interna y externa como elementos para nutrir la evaluación formativa, como lo sugiere el documento 114. Adicionalmente, invita a pensar acerca de las propuestas pedagógicas y proyectos educativos institucionales. 3.1 Evaluación interna Recuerde: la evaluación interna es diseñada dentro de los Establecimientos Educativos con base en los lineamientos del Decreto 1075 de 2016. El tipo de valoración puede ser numérico, icónico o alfabético, pero debe tener relación con la escala nacional de evaluación: bajo, básico, alto y superior. Pasos importantes para un buen proceso de evaluación interna ¿Qué aprendizajes vamos a evaluar este año? Para identificar los aprendizajes que vamos a evaluar podemos utilizar las matrices de referencia, las mallas de aprendizaje y los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA). ¡Claro! Y en los planes de área y aula incluyamos cómo vamos a ir evaluando y haciendo seguimiento a los aprendizajes de los estudiantes. Y ¿Cómo vamos a evaluar? ¿Qué vamos a hacer con los niños y las niñas que no entienden? Podemos valorar con evaluaciones internas: hacer cuestionarios, portafolios, rúbricas, autoevaluaciones, foros, debates, experiencias artísticas, proyectos con el uso de la tecnología, etc. ¡Exacto! Lo que tenemos que hacer es un seguimiento constante a la información que recojamos de los procesos de evaluación formativa y reflexionar sobre esto para proponer acciones que potencien los aprendizajes de nuestros niños y niñas. Además, podemos usar evaluaciones externas como Supérate y Saber para identificar puntos a trabajar y realizar seguimiento al avance de los aprendizajes. 12 • Siempre Día E 2017 • Para abordar la evaluación interna es relevante retomar la idea inicial de este documento cuando se describió la evaluación para el aprendizaje (ver diagrama, página 4). La evaluación interna es pues, una herramienta de reflexión pedagógica que tiene la virtud de haber sido construida por el equipo pedagógico del Establecimiento Educativo en el marco de su autonomía escolar. Es por esto que dicha evaluación contribuye a enriquecer el aprendizaje en el aula en la medida en que el docente: Selecciona y tiene claridad sobre lo que va a enseñar y evaluar para encaminar su planeación de aula. Orienta los procesos de enseñanza y de aprendizaje en el aula a partir de la caracterización de los estudiantes, donde identifica los retos a trabajar en el proceso. Retoma, transfiere o rediseña las experiencias de aprendizaje a partir de la información de los retos y potencias del aprendizaje evidenciadas en las caracterizaciones. Lleva a cabo las actividades planeadas haciendo observación y registro constante de los avances o problemas en el aprendizaje de sus estudiantes. Reorienta las acciones de aula para apoyar y fortalecer los procesos de sus estudiantes, a partir de la información observada y recogida de manera constante. Todas estas acciones, mediadas por una reflexión constante en el aula y en la institución, aportan a la calidad educativa. Esto debe ser plasmado en la visión escolar de la evaluación descrita en el Sistema Institucional de Evaluación de estudiantes de su institución. El Sistema Institucional de Evaluación, al cual se hace referencia, se explica ampliamente en el documento 114 del Ministerio de Educación Nacional. Consiste en el planteamiento y ejecución sobre: qué, para qué, dónde, cómo, cuándo, quién, por qué, etc. de los procesos de evaluación de un Establecimiento Educativo, recogiendo la posición de los docentes, los directivos docentes, los estudiantes, los padres y los aliados sobre el tema y cómo se hace registro y seguimiento. Es una tarea que llevan a cabo autónomamente los Establecimientos Educativos en acuerdo y reflexión con toda su comunidad. Implica coherencia con toda la propuesta educativa de la institución, por lo que debe tener en cuenta de manera completa sus propósitos y su enfoque de enseñanza y evaluación. Para que esto suceda, al proponerlo es necesario tener en cuenta el contexto y su cultura, haciendo una propuesta incluyente que posibilite el aprendizaje de todos los estudiantes. 4 Para profundizar sobre este tema puede remitirse al documento 11: fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto 1290 de 2009 , donde, además, encuentra múltiples preguntas y ejemplos para reflexionar sobre la pertinencia del Sistema Institucional de Evaluación de su Establecimiento Educativo. 13 • Siempre Día E 2017 • El Sistema Institucional de Evaluación debe contener: Número de áreas o asignaturas aprobadas con las que se otorga la promoción del estudiante. Forma de calificación (letras, números o colores). Garantías de un proceso evaluativo riguroso y pertinente. Sistema institucional de información de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Estructura de los mecanismos de seguimiento constante del aprendizaje. Procedimiento para la promoción anticipada. Procedimiento para los registros de evaluación. Mecanismos de solución de conflictos. Descripción de las estrategias de apoyo para la superación de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes. Descripción de las estrategias de potenciación de los talentos de los estudiantes con más altos desempeños. Mecanismos de divulgación del Sistema Institucional de Evaluación. Procedimiento para el seguimiento institucional. En su Establecimiento Educativo, ¿se toman decisiones sobre las prácticas de aula y la actualización de planes de área y aula, teniendo en cuenta los resultados de la evaluación interna? 3.2 Evaluación externa Los instrumentos de evaluación estandarizada buscan entregar información del desarrollo de los aprendizajes en diferentes momentos del año escolar y/o de los niveles de formación, según las progresiones de los mismos estipulados por los referentes calidad nacionales e internacionales. Estos instrumentos han sido diseñados por organismos como el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES), la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), entre otros. 14 • Siempre Día E 2017 • Los resultados obtenidos por los estudiantes en la implementación de estos instrumentos permiten: Caracterizar el desempeño valorado Identificar el nivel alcanzado por los evaluados Hacer inferencias sobre los diferentes niveles de desempeño de los estudiantes Estas caracterizaciones sirven a todos los involucrados en el sistema educativo para crear estrategias, planes y/o políticas que lleven a mejoras en los aspectos valorados. ¿De qué manera contribuyen en su Establecimiento Educativo los resultados de la evaluación externa para tomar decisiones institucionales? 3.2.1 Evaluaciones externas nacionales Los instrumentos estandarizados que actualmente son aplicados y diseñados en el país, tienen diferentes objetivos y alcances. A continuación encuentra la información de los utilizados actualmente a nivel nacional. Sistema Institucional de Evaluación PISA Supérate Saber 15 • Siempre Día E 2017 • Objetivos Características Estimular la excelencia académica en los estudiantes y afianzar sus conocimientos, desarrollar sus habilidades personales y sociales. Propender porque los resultados de las pruebas sean una herramienta más para que docentes y directivos docentes orienten su actuar en términos de la formación que reciben los estudiantes y así obtener mayores avances en la calidad de la educación de nuestro sistema educativo. El programa requiere del apoyo de los padres, rectores, docentes, colegios y Secretarías de Educación5. • Prueba diagnóstica con propósito formativo. Objetivos Características Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana mediante la realización de evaluaciones aplicadas periódicamente para monitorear el desarrollo de las competencias básicas en los estudiantes de educación básica, como seguimiento de calidad del sistema educativo6. 16 • Se implementa en todos los establecimientos educativos del país. • Se aplica en los grados 3º, 5º, 7º, 9º y 11º. • Se proponen a partir de los Estándares Básicos de Competencias. • Está relacionada con los Derechos Básicos de Aprendizaje • Preguntas de opción múltiple y única respuesta. • Se aplican en los grados 3°, 5°, 7°, 9° y 11°. • Instrumento de evaluación de mayor difusión y alcance en la comunidad educativa nacional. 5 Tomado de http://superate.edu.co/ 6 Tomado de http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-244735.html Posible uso en su Establecimiento Educativo • Permite identificar las fortalezas y las oportunidades de mejora en las áreas de Lenguaje y Matemáticas. • Brinda orientaciones pedagógicas para desarrollar estrategias de mejoramiento de los aprendizajes. • Permite consultar la información por estudiante, por grupos de estudiantes, por competencia, por Establecimiento Educativo y por Secretaría de Educación. Posible uso en su Establecimiento Educativo • En 3º, 5º, 9º permiten el seguimiento al avance de las competencias de los estudiantes en las áreas de Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y competencias ciudadanas. En 11º evalúan lectura crítica, matemáticas, inglés, sociales y competencia ciudadanas, y ciencias naturales. • Sirve como referencia para llevar a cabo la revisión curricular y del Sistema de Evaluación Institucional. • Siempre Día E 2017 • 3.2.2 Evaluaciones externas internacionales En un contexto de globalización económica, social y cultural, es importante evaluar a los estudiantes en competencias requeridas y valoradas a nivel mundial. En este sentido, los resultados de estas pruebas se vuelven un insumo importante para tomar decisiones informadas de política educativa. Por lo anterior, el país ha participado en la aplicación de los siguientes instrumentos estandarizados: Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA), aplicada cada tres años, desde el año 2000; Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora (PIRLS), en 2011; Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS), en 2007; Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE), en 2013; y el Estudio Internacional sobre Educación Cívica y Ciudadana (ICCS), en 2016. Algunas características de estas pruebas son: PISA PIRLS TIMSS TERCE ICCS Áreas Ciencias (2006) Lectura (2009) Matemáticas (2012) Comprensión lectora Matemáticas Ciencias Lenguaje Matemáticas Ciencias Educación para la ciudadanía y sistemas educativos Evaluados Estudiantes de 15 años (No importa el grado) Estudiantes 4° Estudiantes 4° y 8° Estudiantes de 3° y 6° Estudiantes de 8° Edad: 13,5 años Periodicidad Cada 3 años desde el año 2000 2011 Cada 4 años desde 1995 Ensayo 1998 – PERCE y 2006 – SERCE Desde 1998, en 2009 Responsables Organización para la Cooperación Económica y el Desarrollo OCDE IEA, la misma entidad que realiza TIMSS e ICCS (Cívica y Ciudadanía) Liderado por la Asociación Internacional para la evaluación del logro educativo IEA Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad Educativa UNESCO. 16 países en Latinoamérica Asociación Internacional para la Evaluación de Logros Educativos (IEA) Imagen 3. Diagrama que explica las pruebas externas internacionales7. En materia de pruebas internacionales, el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) ha sido el referente más importante para el país. Colombia ha participado desde el año 2006 en su aplicación. 7 Cuadro diseñado por el equipo de Seguimiento al aprendizaje del MEN, con base en: http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-ysecretarias/evaluaciones-internacionales-inves/informacion-general 17 • Siempre Día E 2017 • El propósito principal de esta prueba estandarizada es evaluar cada tres años la calidad de los sistemas educativos en los países miembros de la OCDE y otras economías invitadas (ICFES, 2016). PISA evalúa hasta qué punto estudiantes de 15 años, que se encuentran próximos a finalizar su educación obligatoria, han adquirido conocimientos y habilidades que les permitan participar plenamente en la sociedad moderna. Esta evaluación se centra en tres competencias básicas: matemáticas, ciencias y lectura (OCDE, 2016). Su aplicación profundiza en cada una de estas competencias8 . En 2018, PISA profundizará en la competencia lectora como dominio principal y se aplicará a través de ordenadores, vinculando diferentes formatos de textos (continuos, discontinuos y mixtos) y tipos (descripción, narración, exposición, instrucción, entre otros). De esta manera, la competencia lectora se ha definido como: “la comprensión, el uso, la evaluación, la reflexión y el compromiso con los textos, con el fin de alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y el potencial personales, y participar en la sociedad” (ICFES, 2016)9. Tabla 3. Pruebas PISA10. Prueba Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA). Prueba internacional estandarizada y desarrollada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). 8 Objetivo Evaluar hasta qué punto los estudiantes de 15 años, que se encuentran próximos a finalizar su educación obligatoria, han adquirido conocimientos y habilidades fundamentales para una participación plena en la sociedad moderna. Características • No determina únicamente si los estudiantes pueden reproducir lo que han aprendido, sino que también examina cómo pueden extrapolar lo que han aprendido y aplicar ese conocimiento en circunstancias desconocidas, tanto dentro como fuera de la escuela. • Centra su importancia en qué se puede hacer con lo que se sabe. • Programa continuo que ofrece ideas para las prácticas y políticas educativas. • Realiza seguimiento a las tendencias de los estudiantes en la adquisición de conocimientos y habilidades en los distintos países y en diferentes subgrupos demográficos del país. • Se lleva a cabo en una muestra de instituciones educativas públicas y privadas escogidas por la OCDE. • Además de evaluar las competencias: matemáticas, lectura y ciencias, cada tres años evalúa un ámbito innovador diferente, en 2015 se tuvo en cuenta resolución colaborativa de problemas y en 2018 se abordará competencia global. Tomado de: OCDE (2016), PISA (2015). Resultados Clave. Página visitada en: https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus-ESP.pdf 9 Tomado de: ICFES – Ministerio de Educación Nacional (2017). Marco de Referencia Preliminar para Competencia Lectora. Página visitada en: http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-secretarias/evaluaciones-internacionales-inves/programa-para-la-evaluacioninternacional-de-estudiantes-pisa 10 18 Esta información fue tomada de la OECD y del ICFES. • Siempre Día E 2017 • ¿Cómo es una pregunta de la prueba PISA11? El acceso a las preguntas o reactivos PISA únicamente está autorizado por la OCDE. Sinformularios embargo,o gráficos que ejemplifican contextos de la vida real. esta organización ha liberado para conocimiento público algunos reactivos PISA, a continuación se muestra uno de ellos de la competencia de ciencias: Cirugía con anestesia La cirugía con anestesia, realizada en salas de operaciones. Contiene un estímulo que corresponde a una imagen, un texto corto, viñetas, instrucciones, formulariosformularios o gráficos oque gráficos que ejemplificanejemplifican contextos de la vida de real. contextos la vida real. formularios o gráficos que ejemplifican contextos de la vida real. la situación y la pregunta. la situación y la pregunta. la situación y la pregunta. Las preguntas están conformadas por un enunciado donde se describe la situación y la pregunta. Pregunta 1 En este tipo de intervenciones quirúrgicas, los pacientes son anestesiados con el fin de evitarles cualquier dolor. A menudo, el anestésico es administrado en forma de gas, y la pregunta. situación utilizandolauna mascarilla facial que recubre la nariz y la boca. Este es el enunciado. ¿Están implicados en la acción de estos gases anestésicos los siguientes sistemas del cuerpo humano? Marca con un círculo la respuesta, Sí o No, para cada sistema. Esta es una pregunta. describe la situación y la pregunta. 11 Fuente: OCDE. Traducción: Ministerio de Educación Cultura y Deporte, Gobierno de España. Consultado en: http://recursostic.educacion. es/inee/pisa/ciencias/cienciaspisa/biologia/biologia_er/02_cienciasbio_cirugia_con_anestesia_er.pdf 19 • Siempre Día E 2017 • ¿Está implicado este sistema en la acción de los gases anestésicos? SI NO Estas son opciones de respuesta. Sistema digestivo Sistema excretor Sistema nervioso Sistema respiratorio Sistema circulatorio Pregunta 2 Explica por qué se esterilizan los instrumentos quirúrgicos utilizados en las salas de operaciones. Esta es otra pregunta. Las preguntas indagan por la capacidad del estudiante para proponer respuestas a los contextos y la información dada; nivel de comprensión del estudiante, y por su capacidad para solucionar situaciones de la vida real y hacer inferencias usando sus competencias. Además, el estudiante utiliza sus habilidades para el uso de la tecnología. 20 • Siempre Día E 2017 • 4. ¿Qué es el uso pedagógico de los resultados? Como se mencionó al inicio del documento, la evaluación formativa implica dos componentes: el uso pedagógico de los resultados y el seguimiento al aprendizaje. El propósito del primero es tomar decisiones informadas a partir de la comprensión y el análisis de la información de los resultados. Dicha toma de decisiones debe redundar en acciones de enseñanza y aprendizaje que fortalezcan los aprendizajes de los estudiantes. Este componente incluye las siguientes acciones: Distribuir y asignar los recursos necesarios para implementar nuevas acciones. Realimentar los procesos de los estudiantes. Caracterizar y valorar el impacto: usar la información para la mejora en todos los niveles: institucional, aula, Secretaría de Educación y Ministerio de Educación Nacional. Aportar a la construcción de una cultura del mejoramiento constante. Reorientar las prácticas de aula. Reflexionar sobre el aprendizaje, la enseñanza y la práctica pedagógica. Crear estrategias de apoyo diferenciado: generar herramientas, procedimientos y planes de apoyo para los estudiantes. Imagen 4. Elementos más importantes del uso pedagógico de los resultados. Para profundizar en este proceso puede consultar la caja Siempre Día E 2016, donde encuentra apartados sobre este tema dentro de la Guía de Uso Pedagógico de los Resultados. 21 • Siempre Día E 2017 • Claves para entender el uso pedagógico de resultados 1. Todas las estrategias de evaluación que se aplican a los estudiantes son fuente de información para establecer acciones de mejora de los aprendizajes. 2. La interpretación de los resultados por parte de los docentes, directivos docentes y líderes de calidad permite tomar mejores decisiones para potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. 3. 4. Los resultados de las evaluaciones internas y externas permiten reorientar las experiencias de aula. 5. Las evidencias y los resultados de la evaluación permiten revisar, actualizar y ajustar los planes de estudio, de área y aula, y crear estrategias de apoyo diferenciado para los estudiantes. 6. Las acciones y planes que se implementan deben ser medidos de forma constante para determinar su impacto. 7. Los establecimientos educativos reciben información (evaluación interna y externa) que sirve para la revisión, el mejoramiento y el fortalecimiento curricular a través de la EICC, y los planes de mejoramiento institucional PMI. 8. 22 Las evaluaciones internas y externas son insumos para el seguimiento al aprendizaje. Las Secretarías de Educación pueden utilizar la información de las evaluaciones para definir los planes de apoyo al mejoramiento PAM. • Siempre Día E 2017 • 5. ¿Qué es el seguimiento al aprendizaje? El seguimiento al aprendizaje es el componente mediante el cual se establece un mecanismo para recoger y registrar la información sobre lo que los estudiantes están aprendiendo, analizarla e identificar fácilmente los aspectos a tener en cuenta en la práctica pedagógica del docente. Las acciones de seguimiento al aprendizaje pueden incluir: 1 Recoger la información de los aprendizajes de los estudiantes. Se refiere a recolectar la información generada a partir del uso de cualquier actividad, experiencia, instrumento, acción, etc., que pretenda valorar o entender lo aprendido por el estudiante a lo largo de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. 2 Registrar lo logrado por los estudiantes en las diferentes experiencias evaluativas o los instrumentos utilizados en todas las experiencias que suceden durante las clases. Para esto, es importante que se cuente con mecanismos que permitan organizar la información de la evaluación y encontrar fácilmente tendencias en los procesos de los estudiantes y los grupos. 3 Analizar lo realizado por los estudiantes a la luz de lo desarrollado en las experiencias de aprendizaje (a través de determinadas propuestas didácticas) y del ritmo o nivel de aprendizaje propio de cada estudiante. Durante el seguimiento y gracias a la información recabada, registrada y organizada, se debe posibilitar el diagnóstico sistemático, constante y claro de cómo están aprendiendo los estudiantes y cómo se les puede potenciar. Se puede comparar lo alcanzado por el estudiante contra sí mismo en diferentes experiencias valorativas o contra los demás, para reflexionar si existen tendencias, similitudes o diferencias en sus procesos y en sus competencias. 23 • Siempre Día E 2017 • 4 Identificar los progresos o retrocesos en el aprendizaje de los estudiantes, centrándose en las fortalezas o puntos a trabajar con cada estudiante o grupo. A partir del análisis de la información recogida, registrada y analizada debe ser posible identificar los puntos a trabajar con cada estudiante para tenerlos en cuenta en la planeación o reorientación de las experiencias de enseñanza y aprendizaje. Esto resulta de focalizar las necesidades durante el análisis de la información recolectada. EVALUACIÓN FORMATIVA USO DE RESULTADOS 24 SEGUIMIENTO AL APRENDIZAJE 1. Reflexionar, realimentar y reorientar. 1. Recoger 2. Distribuir y asignar recursos. 2. Registrar 3. Crear estrategias de apoyo diferenciado. 3. Analizar 4. Caracterizar y valorar impacto. 4. Identificar • Siempre Día E 2017 • La organización sistemática y constante de la información de los aprendizajes de los estudiantes garantiza que los agentes educativos tengan conocimiento sobre los avances y retos de los procesos en el aula y en los establecimientos. Para que esto suceda es importante entender que el seguimiento al aprendizaje inicia en el aula12, ya que es allí donde sucede el aprendizaje y donde se llevan a cabo las experiencias de aprendizaje y evaluación. Por tanto, la evaluación es una cascada que inicia en el aula y llega hasta el Ministerio de Educación, para generar decisiones confiables que reconozcan cada contexto y sus necesidades. Imagen 5. Ejemplificación visual del flujo de información sobre el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN COLEGIO MEN ETC EE - DIRECTIVO DOCENTE CONSEJO ACADÉMICO DOCENTE ESTUDIANTE Entonces, usted como docente, directivo docente o líder de la Secretaría de Educación puede organizar su propio proceso de seguimiento a los aprendizajes que le sirva para analizar fácilmente la información de los procesos de evaluación. Este documento propone un sistema de recolección y registro que puede ser utilizado para facilitar el análisis e identificación de las competencias a trabajar con los estudiantes. Lo invitamos a que consulte el anexo 10.1, donde encuentra esta herramienta que puede apoyar su labor. 12 Entendiendo el aula como un lugar dinámico que puede incluir espacios culturales, abiertos, casas, sitios recreativos, etc. 25 • Siempre Día E 2017 • Para tener en cuenta: Tal vez se pregunte cuál es la relación entre los dos componentes: uso pedagógico de resultados y seguimiento al aprendizaje. Lo cierto es que no existe una relación de causalidad, pero si podrá identificar una simbiosis entre ambas. Para hacer uso pedagógico de los resultados lo más probable es que usted necesite una fuente de información organizada y sistemática, que le brinde la posibilidad de analizar fácilmente e identificar las necesidades a trabajar para tomar acciones, en cuyo caso usted necesita un adecuado sistema de seguimiento al aprendizaje. No obstante, el seguimiento al aprendizaje pierde su sentido si esta información no se utiliza para reflexionar y tomar decisiones que provoquen realimentaciones y estrategias diferenciadas, que se valoren constantemente para comprender si tienen resultados positivos. Si bien es cierto que un docente puede evaluar y no hacer seguimiento a lo que aprenden sus estudiantes, esto puede conllevar una toma de decisiones carente de objetividad, por no recordar la información completamente. Por otro lado, un docente puede mantener cuidadosos registros de seguimiento al aprendizaje y no necesariamente estar haciendo uso pedagógico de los resultados, si no reflexiona sobre su práctica docente y no reorienta sus acciones de apoyo a los estudiantes, o simplemente no brinda realimentación que ayude a los estudiantes a mejorar. Cuando se hace seguimiento al aprendizaje y se hace uso pedagógico de los resultados, apalancados en una buena reflexión pedagógica, podremos asumir la evaluación con su propósito formativo en sus más grandes posibilidades. Con esto en mente, pregúntese: ¿A lo largo de sus clases y de manera constante, observa y recoge evidencias del aprendizaje y de los avances o necesidades de sus estudiantes en todas las actividades, proyectos o acciones que propone? ¿Registra organizadamente la información que recoge a partir de la observación, la escucha, el desarrollo de actividades, la aplicación de instrumentos, etc.? ¿El registro constante de los éxitos o dificultades de sus estudiantes le sirve para reflexionar sobre lo logrado y lo por lograr por sus estudiantes? ¿Al analizar la información que recoge y registrarla de manera constante, el instrumento que usa y su organización le ayudan a comprender fácilmente dónde pueden estar las fallas o necesidades de cada uno de los estudiantes de su clase y de su grupo? 26 • Siempre Día E 2017 • 6. ¿Qué podemos hacer los diferentes actores de la comunidad educativa en materia de evaluación formativa? 6.1 ¿Qué puedo hacer como líder de la Secretaría de Educación? Dentro del proceso de evaluación formativa, las Secretarías de Educación tienen un papel muy importante, ya que son los líderes que dinamizan ambos componentes en su territorio. Las acciones que podrían llevar a cabo en este sentido los líderes de las Secretarías se describen en el Decreto 1290 y en el documento 11, y se recogen brevemente en la siguiente gráfica: ROL LÍDERES SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Recoger y organizar la información de la evaluación Contrastar y clasificar la información recolectada Identificar puntos a trabajar y proponer un plan de acción y/o programas educativos Divulgar los resultados de las evaluaciones externas Diseñar o usar un instrumento para hacer seguimiento constante a la información de los procesos de evaluación Revisar o incluir en el PAM metas pedagógicas en relación con el seguimiento al aprendizaje Realizar seguimiento constante a la implementación de los planes de acción Garantizar procesos de evaluación formativa constante y la aplicación de los instrumentos estandarizados Implementar estrategias de acompañamiento o a los EE y a los planes de acción propuestos con asesoría En el Anexo 8.2 podrá consultar la descripción completa de cada paso mencionado. 6.2 ¿Qué puedo hacer como directivo docente? Dentro del proceso de evaluación formativa, y en el manejo de sus componentes, los directivos docentes tienen un papel muy importante, ya que es el Establecimiento Educativo donde se debe llevar a cabo la gestión y administración pedagógica. Las acciones que podrían llevar a cabo en este sentido los directivos docentes se describen en el Decreto 1290 y en el documento 11, y se recogen brevemente en la siguiente gráfica: 27 • Siempre Día E 2017 • ROL DIRECTIVO DOCENTE Recoger y organizar la información de la evaluación del EE Contrastar y clasificar la información recolectada Identificar puntos a trabajar y proponer un plan de acción Diseñar o usar un instrumento para hacer seguimiento constante Revisar o incluir en el PMI metas pedagógicas Hacer seguimiento constante a la implementación garantizando análisis Garantizar procesos de evaluación y la aplicación de instrumentos estandarizados de evaluación Implementar el plan de acción asesorando a los docentes En el Anexo 8.3 podrá consultar la descripción completa de cada paso mencionado. 6.3 ¿Qué puedo hacer como docente? Dentro del proceso de evaluación formativa los docentes tienen un papel muy importante, ya que es el aula donde se llevan a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las acciones que podrían llevar a cabo en este sentido los docentes se describen en el Decreto 1290 y en el documento 11, y se recogen brevemente en la siguiente gráfica: ROL DOCENTES Conocer y participar en el desarrollo del plan de acción para su área, su grado y sede Caracterizar el aprendizaje utilizando Supérate, y las pruebas internas; complementar la información Analizar la información recolectada e identificar puntos a trabajar Planear experiencias de aprendizaje diferenciadas Analizar la información recogida para reflexionar y reorientar o fortalecer la práctica pedagógica Implementar las acciones planeadas realizando evaluación formativa y registrando el proceso Diseñar o usar un instrumento para hacer seguimiento constante al aprendizaje de sus estudiantes En el anexo 8.4 podrá consultar la descripción completa de cada paso mencionado. 28 • Siempre Día E 2017 • 7. ¿Cómo apoya el Ministerio de Educación el uso pedagógico de los resultados? A través de las siguientes estrategias el Ministerio de Educación ha apoyado a los establecimientos educativos de todo el país en la reflexión sobre calidad educativa teniendo como foco el aprendizaje de los estudiantes: Tabla 5. Información sobre las estrategias de apoyo que brinda el MEN a los EE. Estrategia Objetivos y características Día E (ISCE) El Día de la Excelencia Educativa (Día E) es una jornada de reflexión pedagógica diseñada para que los directivos docentes, docentes y personal administrativo puedan identificar y comprender cuál es la situación real de los Establecimientos Educativos, en términos de calidad educativa y establecer metas concretas de mejoramiento para el siguiente año, a través de mecanismos claros de acción para el cumplimiento de las mismas. El Índice Sintético de Calidad Educativa Se entrega en el Día E. Es una herramienta que sirve para conocer cómo va el Establecimiento Educativo respecto al progreso, desempeño, eficiencia y ambiente escolar, y reflexionar sobre la calidad educativa. Se presenta en una escala de 1 a 10 (siendo 10 la mayor nota) por cada nivel educativo (básica primaria, básica secundaria y media). Para mayor información: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/siemprediae/ Día E de la familia Siempre Día E Se realiza días después del Día E. Busca involucrar y generar sinergias entre los actores de la comunidad educativa. Se realiza, principalmente, con las familias de la comunidad para que conozcan los resultados del Establecimiento Educativo en cuanto al Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE) y generen compromisos frente a su aporte para el desarrollo del proceso de formación de sus hijos e hijas. Busca apoyar las prácticas pedagógicas de los maestros y los procesos curriculares que se llevan a cabo al interior los Establecimientos Educativos, tales como: planeación, dinámicas de enseñanza, aprendizaje, evaluación y acompañamiento pedagógico. Es una ruta de formación y acompañamiento conformada por tres ejes: asistencia técnica, acompañamiento pedagógico con material físico y virtual, y materiales de apoyo para el diseño y actualización curricular. Informe por colegio Se incluye en la caja Siempre Día E. Contiene información estadística proveniente de las pruebas Saber sobre cada competencia y, más particular aún, sobre cada aprendizaje evaluado. Permite reconocer en qué estamos bien y en qué necesitamos mejorar. 29 • Siempre Día E 2017 • 8. Anexos 8.1 Instrumentos orientadores para facilitar el seguimiento al aprendizaje 8.1.1 LÍDER DE LA SECRETARÍA: ¿cómo vamos en la Secretaría de Educación? Este instrumento busca facilitar el seguimiento al aprendizaje para los líderes de las Secretarías, ya que cruza información de múltiples fuentes y pruebas13. Si usted o la Secretaría cuentan con un sistema personal, este es un aporte para potenciar lo construido. Este ejemplo tiene una fórmula que ca lcula el porcentaje de estudiantes totales en cada nivel de desempeño de l SIEE. Este instrumento incluye un espacio para registrar la información de los colegios de su zona y la información del porcentaje de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeño según el SIEE: bajo, básico, alto o superior. TOTAL MATRICULA/PORCENTAJE TOTAL EN CADA NIVEL 27 25 25 25 Estos porcenta jes se trasladan auto máticamente a los espacios de stinados para el cruce de in formación entr e pruebas, que en este ejempl o está en otra pe staña, como aparece a cont 25 inuación. Ejemplo de instrumento para llevar a cabo el seguimiento a los aprendizajes de los estudiantes. Cuenta con columnas para incluir el promedio de estudiantes por grado por cada nivel de desempeño en las pruebas Saber: insuficiente, mínimo, satisfactorio y avanzado. Tiene una columna con los grados. Ej: 1, 2, 3, etc. Tiene espacios donde automáticamente aparecen los promedios de estudiantes por grado por cada nivel de desempeño: bajo, básico, alto y superior, que fueron incluídos en el cuadro anterior. Se incluyeron espacios para introducir el promedio de estudiantes por grado por cada nivel de desempeño en las pruebas Supérate: insuficiente, mínimo, satisfactorio y avanzado. Se incluyeron espacios para introducir el promedio de estudiantes por grado por cada nivel de desempeño en las pruebas Aprendamos: insuficiente, mínimo, satisfactorio y avanzado. Ejemplo de instrumento para llevar a cabo el seguimiento a los aprendizajes de los estudiantes. 13 30 En los grados donde aplica: Tercero, quinto, noveno y once: pruebas Saber y Supérate. Séptimo: pruebas Supérate. • Siempre Día E 2017 • ra incluir Cuenta con espacios pa tes por los promedios de estudian o 12) curso del último grado (11 peño en por cada nivel de desem ratee pérat pé Su Su as as eb eb pru pru las las en SIIEE oo en el SIE el y Saber. Nivel El estudiante promedio ubicado en este nivel... 4 Muestra un desempeño sobresaliente en las competencias esperadas en cada prueba del examen. 3 Muestra un desempeño adecuado en las competencias exigibles para las pruebas del examen. Este es el nivel esperado que todos o la gran mayoría de los estudiantes deberían alcanzar. 2 Supera las preguntas de menor complejidad de cada prueba del examen. 1 No supera las preguntas de menor complejidad de las pruebas del examen. ión del parar la informac Es importante se o 12), ya que los último grado (11 a escala ber 11 tienen un resultados de Sa 359, tal ferente a Saber de valoración di en este cuadro. como se muestra de ejemplo Este instrumento para que el incluye fórmulas pare la documento com las pruebas s da to información de tajes de y genere porcen ados de gr r po estudiantes ándolos en un desempeño, ubic ranja, amarillo semáforo: rojo, na o verde. Prueba Nivel de desempeño 1 Nivel de desempeño 2 Nivel de desempeño 3 Nivel de desempeño 4 Lectura crítica (0 - 35) (36 - 50) (51 - 65) (66 - 100) Matemáticas (0 - 35) (36 - 50) (51 - 70) (71 - 100) Ejemplo de instrumento para llevar a cabo el seguimiento a los aprendizajes de los estudiantes. 31 • Siempre Día E 2017 • Además, toma los porcentajes preponderantes, rojo, naranja, amarillo o verde y consolida la información en una alerta con los mismos colores. ESTUDIANTES EN ALERTA nción en los Esto ayuda a focalizar la ate o roja, para grados con alertas naranja jorar o me a par es ion acc r genera de los es izaj potenciar los aprend estudiantes. Ejemplo de instrumento para llevar a cabo el seguimiento a los aprendizajes de los estudiantes. 8.1.2 DIRECTIVO DOCENTE: ¿cómo vamos en el Establecimiento Educativo? Este instrumento busca facilitar el seguimiento al aprendizaje en el establecimiento educativo, a partir de cruzar información de múltiples fuentes o pruebas14. Si usted cuenta con un sistema personal no es necesario que lo cambie, esta es una propuesta que se sugiere para enriquecer el de su EE. Tiene una columnas con los grados. Ej: 1A, 1B, 1C, etc. Cuenta con unas columnas para incluir el promedio de estudiantes por curso por cada nivel de desempeño en las pruebas Saber: insuficiente, mínimo, satisfactorio y avanzado. Se incluyeron espacios para incluir el promedio de estudiantes por curso por cada nivel de desempeño del SIEE: bajo, básico, alto y superior. Tiene columnas para incluir el promedio de estudiantes por curso por cada nivel de desempeño en las pruebas Súperate: insuficiente, mínimo, satisfactorio y avanzado. Se incluyeron espacios para introducir el promedio de estudiantes por grado por cada nivel de desempeño en las pruebas Aprendamos: insuficiente, mínimo, satisfactorio y avanzado. Ejemplo de instrumento para llevar a cabo el seguimiento a los aprendizajes de los estudiantes. 14 32 En los grados donde aplica: Tercero, Quinto, Noveno y Once: pruebas Saber y Supérate. Séptimo: pruebas Supérate. • Siempre Día E 2017 • ra incluir Cuenta con espacios pa tes por los promedios de estudian o 12) curso del último grado (11 en ño pe por cada nivel de desem e rat pé Su el SIEE o en las pruebas y Saber. Nivel El estudiante promedio ubicado en este nivel... 4 Muestra un desempeño sobresaliente en las competencias esperadas en cada prueba del examen. 3 Muestra un desempeño adecuado en las competencias exigibles para las pruebas del examen. Este es el nivel esperado que todos o la gran mayoría de los estudiantes deberían alcanzar. 2 Supera las preguntas de menor complejidad de cada prueba del examen. 1 No supera las preguntas de menor complejidad de las pruebas del examen. Prueba Nivel de desempeño 1 Nivel de desempeño 2 Nivel de desempeño 3 Nivel de desempeño 4 Lectura crítica (0 - 35) (36 - 50) (51 - 65) (66 - 100) Matemáticas (0 - 35) (36 - 50) (51 - 70) (71 - 100) ión del parar la informac Es importante se los e qu o 12), ya último grado (11 escala a un n ber 11 tiene resultados de Sa 9, tal 35 r be ferente a Sa de valoración di . ro ad cu en este como se muestra Ejemplo de instrumento para llevar a cabo el seguimiento a los aprendizajes de los estudiantes. 33 • Siempre Día E 2017 • lo incluye Este instrumento de ejemp umento doc el que a fórmulas par todas las de ón aci rm info la e compar s de taje pruebas y genere porcen peño, em des de estudiantes por grados , rojo ro: áfo sem un ubicándolos en de. ver o lo aril am a, naranj Además, toma los porcentajes preponderantes, rojo, naranja, amarillo o verde y consolida la información en una alerta con los mismos colores. ESTUDIANTES EN ALERTA nción en los Esto ayuda a focalizar la ate a o roja, para grados con alertas naranj jorar o a generar acciones par me de los jes iza end potenciar los apr es. ant udi est Ejemplo de instrumento para llevar a cabo el seguimiento a los aprendizajes de los estudiantes. 8.1.3 DOCENTE: ¿cómo vamos en el aula? Para identificar las necesidades de los estudiantes en el aula, hacer seguimiento a su aprendizaje y tener en cuenta esta información para reflexionar sobre la práctica docente, es importante que se cuente con un proceso sistemático que facilite el seguimiento de los objetivos. Para esto, a continuación se propone un instrumento de apoyo que puede servir para registrar y analizar de forma fácil lo que sucede con el aprendizaje de todos los estudiantes. Seguramente los docentes ya tienen organizado un sistema de valoración que fortalece cada una de las estrategias pedagógicas diseñadas como parte del plan de aula, y se han diseñado diferentes actividades en las cuales los estudiantes se ven enfrentados a situaciones que llevan al docente a evidenciar el nivel alcanzado en el desempeño que se está valorando. La invitación para los docentes es revisar esta propuesta y enriquecerla de acuerdo con sus necesidades, caracterización de sus estudiantes y contexto. 34 • Siempre Día E 2017 • Este instrumento de ejemp lo tiene unas columnas para determinar los aprendizajes, competencias , habilidades o experiencias a las que se hará seguimiento. Es important e incluir la información de la caracteriz ación. Tiene un espacio para ubicar los nombres de los estudiantes con los que trabajará a lo largo del año. Cuenta con un sistema organizado que facilmente le ayude a entender si el estudiante va aprendiendo o tiene dificultades en el proceso. En este caso se visualizó por colores para que todos los maestros lo puedan utilizar sin importar si en el SIEE manejan números, letras o símbolos. Como es un proceso formativo, no necesariamente debe promediar notas durante el bimestre, trimestres o semestre. Ejemplo de instrumento para llevar a cabo el seguimiento a los aprendizajes de los estudiantes. taña o Incluye una planilla, pes nde do l na documento adicio ales fin tas no las puede definir año. o re est trim , por bimestres Se incluyeron unas columnas por bimestres, trimestres o años donde puede registrar las notas finales: Bajo, Básico, Alto o Superior. Cuenta con un espacio para ubicar los nombres de los estudiantes con los que trabajará a lo largo del año. Tiene unas columnas donde se promedia en cada bimestre, trimestre o año la cantidad de estudiantes en cada nivel de desempeño: Bajo, Básico, Alto o Superior. Información que es útil al Directivo Docente para hacer seguimiento al aprendizaje en el establecimiento educativo. Ejemplo de instrumento para llevar a cabo el seguimiento a los aprendizajes de los estudiantes. 35 • Siempre Día E 2017 • 8.2 Descripción: ¿qué puedo hacer como líder de la Secretaría de Educación en materia de evaluación formativa? A continuación encuentra la descripción completa de algunas de las acciones sugeridas en el apartado 6.1 que los líderes y los diferentes actores de las Secretarías de Educación pueden realizar. Es importante resaltar que estas acciones y sus descripciones hacen parte de los procesos y procedimientos que manejan en el área de Calidad de las Secretarías. Imagen 6. Ejemplificación del flujo del proceso del área de Calidad de una Secretaría de Educación. INICIO 1 8 Revisar lineamientos y normatividad que rigen el proceso de evaluación de estudiantes. Registrar las actividades relacionadas con las estrategias. Funcionario Responsable Equipo de Calidad Educativa 9 Verificar evaluación de la asistencia técnica. 2 Orientar y realizar seguimiento en la definición e implementación del Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes SIEE en establecimientos oficiales y privados. Funcionario Responsable 10 Revisar los resultados de la evaluación a la asistencia técnica. Equipo de Calidad Educativa A tener en cuenta 3 Funcionario Responsable Acompañar a los Establecimientos Educativos en la implementación del Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE). Funcionario Responsable E02.01 Medir la satisfacción del cliente 11 4 Realizar seguimiento, análisis e interpretación de los resultados de la evaluación de estudiantes. F01.03 R ฀ ealizar control al servicio educativo. Funcionario Responsable Verificar el cumplimiento de las actividades de asistencia técnica o acompañamiento a EE con los requisitos. Funcionario Responsable 12 Generar información para la caracterización del perfil del sector educativo. Líder del Proceso 5 Divulgar los resultados de las evaluaciones externas de estudiantes a la comunidad educativa. D01.04 Elaborar la caracterización y el perfil del sector educativo. Funcionario Responsable 13 6 Definir las estrategias para promover y apoyar el proceso de evaluación de estudiantes. Reportar EE por indicios de irregularidades. Líder del Proceso Equipo de Calidad Educativa F01.03 7 Definir e implementar estrategias de acompañamiento a los Establecimientos Educativos. Realizar control al servicio educativo en EPBM y ETDH Funcionario Responsable FIN 36 • Siempre Día E 2017 • Proceso 1 Descripción Recoger y organizar la información de la evaluación de los Establecimientos Educativos (datos históricos): Sistema Institucional de Evaluación, Saber, Supérate Recopile la información del Sistema Institucional de Evaluación, contacte a cada Establecimiento Educativo y solicite promedios generales por grados. Consolide la información de manera que pueda leerla: a) Código DANE de la sede. b) Nombre de la sede. c) Grados 1° - 11°. d) Áreas de Lenguaje y Matemáticas. e) Tipo de prueba: institucional, Supérate con el Saber, Saber 3°, 5°, 9° y/o 11°. f) Escala de valoración según Decreto 1290: bajo, básico, alto y superior. g) El porcentaje de estudiantes que se ubican en cada valoración por grado. 2 Contrastar y clasificar la información recolectada e identificar tendencias Analice y contraste la información recolectada por los Establecimientos Educativos en relación con los promedios de la Secretaría de Educación y promedios nacionales. Identifique tendencias. Asigne colores o marcas que apoyen la generalización e identificación de los datos por categorías y/o niveles de logro. Se deben tener en cuenta los niveles de desempeño: superior, alto, básico, bajo. 37 • Siempre Día E 2017 • 3 Identificar puntos a trabajar y proponer un plan de acción y/o programas educativos Luego de identificar tendencias, focalice los esfuerzos. Para esto, se deben tomar decisiones frente a los grados, competencias o aprendizajes que se deben priorizar en la intervención. En este sentido, es necesario revisar toda la información que aparece con bajos resultados o en rojo en las pruebas externas. Con base en estos puntos identificados para el trabajo, establezca causas para la situación que se presenta y las fortalezas que se pueden evidenciar en la tendencia de los datos; proponga metas de mejoramiento; defina los retos que plantean estas metas; proponga las acciones que llevarán a cabo para alcanzar estas metas, teniendo en cuenta los recursos humanos y pedagógicos que se requieren; diseñe los indicadores que medirán el avance del cumplimiento de las metas propuestas; y establezca momentos en el tiempo para hacer seguimiento a esas metas a través de los indicadores. Se espera que las acciones específicas que se definan en este paso se traduzcan en acciones de acompañamiento a Establecimientos Educativos y acompañamiento o formación de docentes, así como estrategias de mejoramiento para los estudiantes. Recuerde: para que el plan de acción sea un éxito es necesario incluir desde la concepción de las acciones la distribución y asignación de recursos humanos y pedagógicos. Se espera que estas intervenciones se incluyan en el PAM. 5 4 Divulgar los resultados de las evaluaciones externas de los estudiantes a la comunidad educativa Esta información puede ser enviada a los establecimientos educativos o publicada en espacios de consulta de los directivos docentes y docentes. Instrumento descrito en el componente de seguimiento al aprendiz aje de este documento . 38 Diseñar o usar un instrumento para llevar a cabo el seguimiento constante Para realizar el seguimiento al avance de las acciones, es necesario recolectar, registrar y analizar la información del aprendizaje de los estudiantes. Para esto recopile sistemáticamente la información del Sistema Institucional de Evaluación, Supérate con el Saber y/o Saber. Esta información se hace necesaria después de la aplicación de cada instrumento o al final de cada bimestre. Esos tiempos se deben ajustar a los definidos para el seguimiento al plan de acción del paso 3. La sistematización se puede llevar a cabo con el “Instrumento: ¿cómo vamos en la Secretaría de Educación?” o en el sistema que usted considere conveniente para tal fin. • Siempre Día E 2017 • 6 Implementar estrategias de acompañamiento a los Establecimientos Educativos y a los planes de acción propuestos Garantice acompañamiento y asesoría a los establecimientos educativos, a los docentes y estudiantes en relación con las estrategias propuestas. Lleve a la acción las estrategias propuestas. Puede hacerlo a través de las asistencias técnicas o las visitas de supervisión y vigilancia. En este mismo sentido, las acciones definidas en el paso 3, relacionadas con la formación docente, deben ponerse en acción a través de la ejecución del PTFD. 8 7 Garantizar procesos de evaluación formativa constante y la aplicación de instrumentos estandarizados de evaluación Promueva la participación de los Establecimientos Educativos en pruebas externas y gestione que cuenten con la infraestructura y la conectividad necesaria para garantizar el buen desarrollo de la actividad. Adicionalmente, contemple el trabajo en equipo para la solución de los problemas de aplicación que puedan surgir. Realizar seguimiento constante a la implementación de los planes de acción Garantice el análisis y valoración del impacto de las acciones realizadas, así como que aporten a reorientar o fortalecer las acciones planteadas. Registre la información relacionada con las estrategias que se lleven a cabo a partir del plan de acción, así como del PTFD. Para ello realice seguimiento constante a la implementación de lo planteado en el marco del plan de acción, analizando constantemente, y de forma sistemática, la información recogida, para medir, caracterizar y valorar el impacto de las acciones. Use la información del instrumento de seguimiento al aprendizaje definido en el paso 5. La recopilación de esta información tiene como objetivo tomar decisiones sobre los cambios que se deben implementar a lo propuesto o la reafirmación de estas acciones. Las decisiones deben ser tomadas teniendo en cuenta si funciona o no lo que se lleva a cabo y definiendo si impacta de forma positiva el aprendizaje de los estudiantes o no. Esto se puede reconocer contrastando la información inicial con la información que se recoge en cada aplicación de las diferentes pruebas Supérate con el Saber y/o Saber. Este paso debe culminar cuando se toman decisiones que fortalezcan o cambien parte de lo trazado en los planes iniciales de acción del paso 3. 39 • Siempre Día E 2017 • 9 Revisar o incluir en el PAM metas pedagógicas en relación con el seguimiento al aprendizaje Con base en el análisis de impacto, en términos de resultados, revise: - Si los resultados van mejorando, ¿se pueden potenciar? - Si los resultados no mejoran, es necesario regresar al paso 3 de análisis de la información, para llevarlo a cabo de nuevo y cambiar el rumbo de lo propuesto inicialmente. Contemple que pueden existir factores adicionales que están afectando la situación y que tal vez no se tuvieron en cuenta inicialmente. De acuerdo con el análisis y las acciones realizadas se debe ajustar el PAM. En este se pueden incluir las evaluaciones Supérate con el Saber y Saber, como estrategias pedagógicas para promover el uso y la apropiación de las TIC. 8.3. Descripción: ¿qué puedo hacer como directivo docente en materia de evaluación formativa? A continuación encuentra la descripción completa de algunas de las acciones sugeridas a los directivos: Proceso 1 Descripción Recoger y organizar la información de la evaluación Sistema Institucional de Evaluación y pruebas externas (históricos) Consolide la información de manera que pueda leerla: a) Código DANE de la sede. b) Nombre de la sede. c) Grados 1° - 11°. d) Áreas de Lenguaje y Matemáticas. e) Tipo de prueba: institucional, Supérate con el Saber, Saber 3°, 5°, 9° y/o 11°. f) Escala de valoración según Decreto 1290: bajo, básico, alto y superior. g) El porcentaje de estudiantes que se ubican en cada valoración por grado. 40 • Siempre Día E 2017 • 2 Contrastar y clasificar la información recolectada según algunas tendencias Analice y contraste la información recolectada (entre sedes, año a año, entre cursos, por pruebas) e identifique tendencias. gio en la Caja Siempre Día E. Puede encontrar el informe por cole a en el Edusitio Siempre Día E: También está disponible para descarg e.edu.co/es/siemprediae http://aprende.colombiaaprend Lea el informe de su Establecimiento Educativo en diálogo con los resultados particulares de las sedes de su Establecimiento Educativo. Esto le aporta en la comprensión de los resultados y la información. Retome el informe de su Establecimiento Educativo y contraste los resultados con los de la Secretaría de Educación y otros establecimientos de la región. 3 Identificar puntos a trabajar y proponer un plan de acción Tome decisiones en conjunto con los docentes sobre los grados, competencias o aprendizajes que se deben priorizar en la intervención en cada sede y, en general, en el Establecimiento Educativo. Construya un plan de acción: causas de la situación que se presenta y las fortalezas que se pueden evidenciar en la tendencia de los datos; metas de mejoramiento; retos que plantean estas metas; las acciones que los llevarán a alcanzar estas metas, teniendo en cuenta los recursos humanos y pedagógicos que se requieren para llevarlo a cabo; los indicadores que medirán el avance del cumplimiento de las metas propuestas. Establezca momentos en el tiempo para hacer seguimiento a esas metas a través de los indicadores. Con las acciones específicas que definan en el paso 3, se espera que se traduzcan en acciones del PICC-HME y del PMI. Recuerde que debe destinar los recursos humanos y pedagógicos para lograr lo propuesto 41 • Siempre Día E 2017 • 4 Diseñar o usar un instrumento para hacer seguimiento constante Actualice sistemáticamente la información del Sistema Institucional de Evaluación, Supérate con el Saber y/o Saber. Esta información se hace necesaria después de la aplicación de cada instrumento o al final de cada bimestre. Contemple que los tiempos para la implementación de las pruebas concuerden con los definidos para el seguimiento en el plan de acción del paso 3. Esta sistematización se puede llevar a cabo con el: “Instrumento: ¿cómo vamos en el Establecimiento Educativo?” o en el sistema que usted considere conveniente para tal fin. Con este instrumento se debe hacer el seguimiento constante al aprendizaje de los estudiantes por grado, por sedes y por asignaturas. ente de Instrumento descrito en el compon documento. seguimiento al aprendizaje de este 5 Implementar el plan de acción, garantizando acompañamiento y asesoría a los docentes en relación con las estrategias propuestas Lleve a la acción y en conjunto con los docentes, todo lo propuesto en el paso 3 para las sedes, los grados y las áreas. Acompañe, asesore y oriente a los docentes en relación con las estrategias propuestas por sedes, grados y materias. Para esto se deben proponer procesos de explicación y asesoramiento de manera general e individual, en los casos donde sea necesario. 42 6 Garantizar procesos de evaluación y la aplicación de instrumentos estandarizados de evaluación, así como la solución de los problemas Para el adecuado seguimiento y recolección sistemática de la información acerca del avance del aprendizaje de los estudiantes, lleve a cabo Diseñardeo evaluación usar un instrumento para llevar procesos formativa interna y externa cabo el seguimiento constante en los a Establecimientos Educativos. Para esto es necesario gestionar la infraestructura y la conectividad necesarias. 42 • Siempre Día E 2017 • 7 Hacer seguimiento constante a la implementación del plan de acción Haga seguimiento constante a la implementación de lo planteado para las sedes, los grados y las áreas, en el marco del plan de acción, analizando constantemente y de forma sistemática la información recogida, para medir, caracterizar y valorar el impacto de las acciones. Use el instrumento de seguimiento al aprendizaje definido en el paso 4. La recopilación de esta información tiene como objetivo tomar decisiones informadas sobre los cambios que se deben implementar a lo propuesto o la reafirmación de estas acciones. Estas decisiones deben ser tomadas, teniendo en cuenta si funciona o no lo que se lleva a cabo, y si impacta de forma positiva el aprendizaje de los estudiantes o no. Contraste la información inicial con la información que se recoge en cada aplicación de las diferentes pruebas Supérate con el Saber y/o Saber: Si los resultados van mejorando, se pueden potenciar. Si los resultados no mejoran, es necesario regresar al paso 3 de análisis de la información para llevarlo a cabo de nuevo y cambiar el rumbo de lo propuesto inicialmente. Revise si existen factores adicionales que están afectando la situación y que tal vez no se tuvieron en cuenta inicialmente. Este paso debe culminar cuando se toman decisiones que fortalezcan o cambien parte de lo trazado en los planes iniciales de acción del paso 3. 8 Revisar o incluir en el PMI metas pedagógicas en relación con el seguimiento al aprendizaje Realice los ajustes que considere necesarios al PMI. Asegure que estén en armonía con el análisis y las acciones realizadas hasta este punto. Incluya las evaluaciones Supérate con el Saber como estrategias pedagógicas para promover el uso y la apropiación de las TIC. 43 • Siempre Día E 2017 • 8.4. Descripción: ¿qué puedo hacer como docente en materia de evaluación formativa? A continuación encuentra la descripción completa de algunas de las acciones sugeridas que los docentes pueden realizar: 1 Conocer y participar en el desarrollo del plan de acción para su área, su grado y su sede Al inicio del año o a lo largo de este, el consejo académico o el equipo líder PICC-HME trabajarán en el análisis de la información del aprendizaje de los estudiantes de su Establecimiento Educativo. Algunas preguntas que pueden orientar este trabajo son: Acciones Descripción Puede consultar los Estándares Básicos de Competencias; los DBA para el grado y área que van a trabajar, así como los recursos que se encuentran en la Caja de mater iales Siempre Día E. -¿Qué ideas previas tenemos sobre los estudiantes y la forma como sucede su aprendizaje? -¿Cuál es el perfil del estudiante definido por la institución? -¿Cómo está organizada la asignatura en los planes de estudio y área de nuestro Establecimiento Educativo? - ¿Con qué recursos didácticos contamos? 2 Caracterizar el aprendizaje de sus estudiantes utilizando Supérate con el Saber y las pruebas internas Cuando inicia un año escolar o un proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario conocer a los estudiantes con los cuales va a empezar su trabajo, para partir del contexto en el cual se desenvuelve el alumno. Para ello, se puede preguntar: ¿Qué etapas de desarrollo viven? ¿Cómo es su contexto social y familiar? Puede con sultar el in forme por ¿Cómo se desempeñan al trabajar de manera grupal o individual? insumo qu colegio co e le brinda mo elementos ¿Cuáles son las diferencias de género, edad, grupos étnicos...? le permitan que caracteriza ¿Cuáles son sus motivaciones e intereses? r el aprend estud iantes. izaje de su s Identifique en relación con las anteriores preguntas: ¿Qué aprendizajes propongo alcanzar en mis estudiantes? ¿Con qué referentes estoy trabajando y cómo estoy definiendo los aprendizajes que mis estudiantes deben desarrollar a partir de esos referentes? (Pueden ser externos a la institución, internos de la institución o ambos). ¿Qué me permitirá evidenciar que los estudiantes han alcanzado las metas de aprendizaje? ¿Qué acciones puedo vincular a mi práctica para hacer seguimiento a los aprendizajes de cada uno de mis estudiantes y a su etapa de desarrollo? 44 44 • Siempre Día E 2017 • 3 Analizar la información recolectada e identificar puntos a trabajar, planteando metas de aprendizaje y acciones específicas Analice la información desde las preguntas previas para encontrar tendencias en los resultados y en los diferentes aspectos involucrados en el aprendizaje. La información le permitirá responder: ¿Qué estrategias didácticas puedo usar para responder a necesidades específicas de aprendizaje de mis estudiantes? ¿Qué caminos puedo buscar para desarrollar aprendizajes en todos los estudiantes? Es importante encontrar tendencias y puntos a trabajar de forma grupal e individual, entendiendo que este es un primer paso en el conocimiento de los estudiantes y el planteamiento de las acciones a llevar a cabo; este seguimiento debe ser constante y acompañado de análisis y reflexión constantes. Use actividades o pruebas institucionales o estandarizadas como Supérate con el Saber. ¿Cuáles son los aprendizajes previos que debo considerar para que mis estudiantes alcancen los aprendizajes propuestos? ¿Cómo se encuentran mis estudiantes con respecto a los aprendizajes que propongo para este periodo? ¿Qué conocimientos previos debo activar? ¿Qué tiempo y estrategias necesito para que mis estudiantes logren las competencias necesarias antes de alcanzar nuevos aprendizajes? El objetivo de este proceso es entender quién es cada estudiante y qué pasos se requieren en su proceso de aprendizaje. La información que se recoge cuando se caracteriza el aprendizaje del estudiante, debe estar acompañada por la información particular integral del niño o la niña; esto garantiza el conocimiento de su contexto. Esta información es importante organizarla y mantenerla en un sistema personal donde pueda hacer seguimiento a lo que va sucediendo en el aprendizaje de sus niños y niñas. 45 • Siempre Día E 2017 • 4 Planear experiencias de aprendizaje diferenciadas: Las estrategias de enseñanza diferenciadas deben contemplar las características individuales, según las necesidades del estudiante Tenga en cuenta el análisis de la información recogida, los puntos a trabajar identificados, las metas planteadas y las estrategias diferenciadas propuestas para incluirlas en sus planeaciones, atendiendo a las necesidades grupales e individuales: ¿Qué acciones diferenciadas puede realizar para responder a las necesidades propias de cada estudiante? Identifique si la diferenciación que se requiere es en relación con la instrucción y/o el material: procedimientos, acercamientos motivacionales, acciones específicas para caracterizar el aprendizaje de forma constante, acciones que atiendan a los ritmos de aprendizaje o inteligencias, instrucciones, materiales de apoyo o acciones de enseñanza. Con los estudiantes que presenten dificultades es importante diferenciar el tipo de necesidad metodológica o didáctica que se presenta, comprender si tiene que ver con habilidades que debieron ser desarrolladas antes o con habilidades de otras materias que afectan el aprendizaje de su materia; con temas personales o emocionales que requieren otro tipo de acercamiento por parte suya como profesor, o con procesos diferentes de aprendizaje que se facilitan al estudiante si se utiliza una mayor diversidad de acciones o actividades. Por ejemplo, se pueden plantear experiencias que contemplen variados acercamientos o estímulos hacia al aprendizaje: visuales, sonoros, kinestésicos, naturalistas, etc. 5 Diseñar o usar un instrumento para hacer seguimiento constante al aprendizaje de sus estudiantes Sistematice cómo están construyendo los aprendizajes los niños. Esto se puede llevar a cabo en el Instrumento: cómo vamos en el aula” o en el sistema que usted considere conveniente. Siempre entendiendo que es un insumo para organizar y sintetizar la información cualitativa que se recolecta en el aula. Este instrumento es un insumo sugerido para realizar el seguimiento. Una herramienta para recolectar, registrar y analizar la información de los aprendizajes de los estudiantes de forma sistemática y constante en el aula, que puede ajustar a la planeación y las acciones definidas en los pasos 3 y 4. 46 Instrumento descrito en el componente de Seguimiento al aprendizaje de este documento: ¿Cómo vamos en el aula? 46 • Siempre Día E 2017 • 6 Implementar las acciones planeadas Lleve a la acción todo lo propuesto en los pasos 3 y 4. De manera constante en el aula usted lleva a cabo procesos de evaluación formativa y sumativa. Para que esto sea un éxito, recuerde que es necesario observar constantemente el proceso de los estudiantes, recogiendo información, registrándola y analizándola para orientar constantemente a estudiantes y padres. Relacione el contenido de los aprendizajes con las experiencias de los estudiantes para que la construcción se haga en contexto. Desarrolle procesos de aprendizaje de todos los estudiantes con trabajo individual, en pares y en grupos cooperativos. Proponga a los estudiantes actividades de práctica guiada e independiente, o con apoyo directo e indirecto que sean acordes con la didáctica del área, la edad y necesidades de ellas y ellos. Incluya procesos de evaluación formativa aplicando instrumentos estandarizados (Supérate con el Saber y/o pruebas internas) o realizando actividades para indagar por el aprendizaje en diferentes momentos del proceso, así podrá identificar con tiempo acciones de mejora sobre la práctica: ¿Los estudiantes pueden usar los aprendizajes en diferentes contextos? ¿Pueden crear productos y socializarlos de manera grupal o individual usando los aprendizajes construidos? Registre el proceso para acompañar y dialogar con los estudiantes y sus familias sobre acciones que aporten al fortalecimiento de las acciones del aula. Puede consultar la Guía de uso pedagógico de los materiales de la caja Sie mpre Día E. 47 • Siempre Día E 2017 • 7 Analizar la información recogida y medir el impacto de las acciones realizadas para reflexionar y reorientar o fortalecer la práctica pedagógica con miras a garantizar la potenciación del aprendizaje de todos los estudiantes Identifique a partir de las acciones desarrolladas durante el proceso y en diálogo con los estudiantes y sus familias: ¿Qué se logró? ¿Cómo alcanzamos o no las metas de aprendizaje propuestas? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Qué podríamos mejorar? Recuerde, el objetivo de todo lo que hacemos en el aula es que nuestros estudiantes aprendan más y mejor para potenciar su desarrollo. Para esto es necesario reconocer que el aprendizaje es un proceso que sucede en el estudiante, mediado por todos los estímulos que brinda el ambiente y nosotros como docentes. Por tanto, siendo un proceso con mediación nuestra, pero que sucede en ellos, es necesario estar indagando constantemente por cómo se está construyendo ese conocimiento (lo llevamos a cabo en el paso anterior 6). Recuerde que indagar y entender qué y cómo están aprendiendo los niños no es suficiente. Es necesario analizar esta información para comprender el impacto que ha tenido todo aquello que hemos planeado y llevado a cabo, y en qué medida debemos reorientar lo que hacemos. En este sentido, es necesario centrarse en la reflexión pedagógica como medio para comprender qué ha funcionado y con quiénes, y qué debe ser cambiado en su esencia o con quiénes se debe cambiar. Implemente las mejoras identificadas en el plan de aula, teniendo en cuenta los resultados de la valoración para cada bimestre, trimestre o semestre; ajuste su plan de aula a las necesidades que evidencia para cada estudiante y para el curso en general. gicas de aciones pedagó nt ie or s la r ta Puede consul E para explorar s Siempre Día le ia er at m de la Caja las prácticas. s razonables a te us aj es bl si po 48 48 • Siempre Día E 2017 • Sabemos que usted tiene un excelente camino recorrido en estos temas y que ha sido un líder en todos los procesos aquí descritos. También reconocemos que se hace preguntas al igual que nosotros sobre cómo lograr que la evaluación sea realmente formativa y a partir de este proceso se llegue a una cultura de mejoramiento constante. Esperamos que este documento le permita reconocer sus logros y las acciones que realiza cada día y, por otro lado, le genere nuevas inquietudes e ideas que puedan enriquecer su práctica pedagógica y la de su establecimiento educativo o zona. a cul de un com y sus ón mativa strucci to n for amien luació para la con es de mejor La eva a ponent tur Recuerde que la cultura del mejoramiento constante y la calidad educativa a partir de la evaluación formativa, está en sus manos. 49 • Siempre Día E 2017 • Bibliografía Cox, C. (2016). Evaluación y la agenda 2030. Boletín 19. Educación 2030: el LLECE como mecanismo de monitoreo y seguimiento. Santiago: UNESCO. Recuperado de: http://www.unesco.org/new/es/santiago/press-room/ newsletters/newsletter-laboratory-for-assessment-of-the-quality-ofeducation-llece/n19/04/ Bibliografía Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación y Ministerio de Educación Nacional. (2016). Resumen ejecutivo Colombia en PISA 2015. 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