AUTOGESTIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE NUEVO INGRESO

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1 AUTOGESTIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE NUEVO INGRESO

2 UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE POSTGRADO MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA AUTOGESTIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE NUEVO INGRESO Autor: Fernández N., Mariana I. Tutor: Naveda de F., Omaira G. Valencia, Junio 2017 ii

3 UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE POSTGRADO MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA AUTOGESTIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE NUEVO INGRESO Trabajo de Grado presentado ante la Dirección de Postgrado de la Universidad de Carabobo para optar al título de Magister en Investigación educativa Valencia, Junio 2017 iii

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5 UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE POSTGRADO MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA AVAL DEL TUTOR Dando cumplimiento a lo establecido en el Reglamento de Estudios de Postgrado de la Universidad de Carabobo en su artículo 133, quien suscribe Dra. Omaira Naveda titular de la cédula de identidad No , en mi carácter de Tutor del Trabajo de Maestría titulado AUTOGESTIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE NUEVO INGRESO, presentado por la ciudadana Mariana I. Fernández N. titular de la cédula de identidad No para optar al título de Magister en Investigación educativa, hago constar que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se le designe. Por tanto, doy fe de su contenido y autorizo su inscripción ante la Dirección de Asuntos Estudiantiles. En Bárbula a los 3 días del mes de Abril del año Dra. Omaira Naveda C.I: Nota: Para la inscripción del citado trabajo, la alumna consignará la relación de las reuniones periódicas efectuadas durante el desarrollo del mismo, suscrita por ambas partes. v

6 UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE POSTGRADO MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA INFORME DE ACTIVIDADES Participante: Mariana I. Fernández N. Cédula de identidad: Tutor: Omaira G. Naveda de F. Cédula de identidad: Correo electrónico del participante: Título tentativo del Trabajo: Autogestión del aprendizaje en los estudiantes de primer año de la Facultad de Odontología de la Universidad de Carabobo. Línea de investigación: Investigación en educación Sesión Fecha Hora Asunto Tratado Observaciones 1 Diciembre am Planteamiento del Problema y Objetivos. Capítulo I 2 Febrero am Corrección del título de la Investigación. 3 Marzo pm Construcción del Capítulo II y III 4 Abril pm Construcción del proyecto 5 Mayo am Revisión del proyecto 6 9am Entrega del proyecto a la Mayo 2016 Comisión Coordinadora del Programa de Maestría en Investigación Educativa. 8 Junio pm Aprobación del Proyecto 9 Octubre am Construcción y Entrega Capítulo IV Construcción y Entrega Capítulo V 10 Diciembre am 11 Febrero am Entrega del Trabajo de Grado Completo. Título definitivo: Autogestión del aprendizaje de los estudiantes universitarios de nuevo ingreso Declaramos que las especificaciones anteriores representan el proceso de dirección del trabajo de Maestría arriba mencionado. Tutor Participante Dra. Omaira Naveda Mariana Fernández C.I.: C.I.: vi

7 Agradecimientos A Dios Todopoderoso y a la Virgen María por ser pilares fundamentales en mi vida. A mi madre, mentora y tutora, ejemplo vivo de excelencia y ética, la mejor madre de todas. A mi papá Julio, el mejor padre del mundo, ejemplo de humildad, servicio y entrega amorosa. Nadie como tu papi. de amor. A mis hermanas y sobrinos, lo más preciado de mi vida, testimonio vivo A mi esposo Carlos, por acompañarme en el camino con su amor incondicional y paciencia. vii

8 ÍNDICE RESUMEN ABSTRACT INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Propósitos de la Investigación Justificación de la Investigación CAPÍTULO II FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Antecedentes de la Investigación Bases Teóricas Estudiantes Universitarios de nuevo ingreso Pensamiento complejo Socioformación Autogestión del aprendizaje Teoría constructivista Perfil del Egresado de la Facultad de Odontología de la Universidad de Carabobo CAPÍTULO III METÓDICA Tipo de Investigación Sujetos de Estudio Técnicas e Instrumentos de recolección de la Información Técnicas de Interpretación de la Información Procedimiento CAPÍTULO IV INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Relato Sujeto Relato Sujeto Categorización de la información Triangulación de la información viii

9 CAPÍTULO V CONSIDERACIONES FINALES REFERENCIAS ANEXOS ix

10 LISTA DE CUADROS Cuadro 1. Procedimiento Cuadro 2. Sujeto Cuadro 3. Sujeto Cuadro 4. Categorización Sujeto de estudio Cuadro 5. Categorización sujeto de estudio Cuadro 6. Triangulación Perfil de ingreso Cuadro 7. Triangulación Recursos académicos Cuadro 8. Triangulación Complejidad en los estudios superiores Cuadro 9. Triangulación Motivación Cuadro 10. Triangulación Retos ante los cambios Cuadro 11. Triangulación Competencias previas Cuadro 12. Triangulación Aprendizaje autónomo x

11 UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE POSTGRADO MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Autogestión del aprendizaje de los estudiantes universitarios de nuevo ingreso Autor: Fernández N., Mariana I. Tutor: Naveda de F., Omaira G. Fecha: Abril, 2017 RESUMEN Promover la autogestión del aprendizaje en los estudiantes universitarios de nuevo ingreso, les proporciona oportunidades de adquisición de conocimientos con autonomía y eficacia para incrementar su proceso de autodesarrollo dentro del complejo escenario universitario. Para ello, se busca que los estudiantes de reciente ingreso en la universidad, posean las competencias necesarias para autogestionar su aprendizaje desde el inicio de su carrera y así responder a los requerimientos de la sociedad en el ámbito universitario y profesional. De lo anterior se desprende el propósito general de esta investigación, que consistió en comprender la autogestión del aprendizaje de los estudiantes de nuevo ingreso de Odontología de la Universidad de Carabobo, enmarcado en una metódica con un enfoque cualitativo, utilizando el método fenomenológico, siendo los sujetos de estudio un estudiante y un docente del primer año de la carrera de los cuales se recabó la información a través de entrevistas. Para la interpretación de los resultados se utilizó la técnica de categorización y para la validación de la información obtenida se empleó la triangulación de fuentes. Como conclusión, se pudo determinar que al tomar en consideración los aspectos que intervienen en el aprendizaje autónomo, los estudiantes que recién ingresan se les hace difícil construir conocimientos por sí solos, aunque cuenten con los medios tecnológicos y con la creatividad requerida para ello, si no están motivados y su entorno no los favorece, seguirán dependiendo de la acción del docente para aprender y consolidar los saberes. Palabras clave: estudiantes universitarios, autogestión, aprendizaje. xi

12 UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE POSTGRADO MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA First year university students learning self-management Author: Fernández N., Mariana I. Tutor: Naveda de F., Omaira G. Date: Abril, 2017 ABSTRACT Promoting first year university students learning self-management provides them opportunities for knowledge acquisition with autonomy and effectiveness to increase their self-development process within the complex university setting. For this, it is sought that new university students possess the necessary competences to self manage their learning from the beginning of their career, and therefore to respond to the society requirements on the university and professional field. From the above, this research general purpose consisted on understanding the first year university students learning self-management of dentistry from the University of Carabobo. It had a qualitative approach, using the phenomenological method, being the study subjects a student and a teacher from the first year of the career, from which the information was collected through interviews. For the results interpretation the categorization technique was used, and for the information validation the triangulation of sources was used. As a conclusion, it was possible to determine that when taking into account the aspects that take place in autonomous learning, new students find it difficult to construct knowledge by themselves, even if they have the technological means and the creativity required for it. If they are not motivated and their environment does not favor them, they will continue to depend on the teacher s action to learn and consolidate their knowledge. Key words: university students, self-management, learning. xii

13 INTRODUCCIÓN El aprendizaje a nivel universitario resulta un proceso complejo de lograr de manera plena en los estudiantes, ya que se busca que los mismos se realicen como seres humanos integrales, estimulando su libertad y autonomía, incitándolos a aprehender la propia cultura de la sociedad en la que se encuentran inmersos, desarrollando la capacidad de resolver problemas inherentes a su área de formación, contextualizando los valores en beneficio propio y del grupo social en el que se encuentran, con libertad de pensamiento para aplicar lo aprehendido de manera eficaz y eficiente. Sin embargo, este aprendizaje autónomo no se da de esta manera en los estudiantes de recién ingreso en la universidad, ya que las realidades y los contextos que los circundan, influyen en algunos casos de manera negativa para que se den todos los aspectos necesarios para la adquisición de nuevos conocimientos de manera autogestionada. Por tanto, en esa búsqueda de nuevas tendencias en educación, surge la necesidad de establecer en la sociedad profesionales que cumplan con los requerimientos actuales y es desde la universidad donde los estudiantes universitarios pueden aportar cambios significativos y positivos en su entorno a través de habilidades, destrezas, actitudes y valores gestionando su aprendizaje. En este sentido, el propósito de este trabajo de investigación fue comprender la autogestión del aprendizaje de los estudiantes de nuevo ingreso de Odontología de la Universidad de Carabobo. Fue un estudio enmarcado en un paradigma interpretativo y un método fenomenológico y estuvo conformado por los siguientes capítulos: En el primero se expuso el planteamiento del problema, categorizando el fenómeno y el objeto de estudio, los propósitos tanto general como específicos y la justificación, en el segundo se tomaron en cuenta los antecedentes y bases teóricas sobre la 13

14 temática, el tercer capítulo correspondió a la metódica utilizada, conformada por el tipo de investigación, sujetos de estudio, técnicas e instrumentos de recolección de la información, técnicas de interpretación y procedimiento. En el cuarto capítulo se establecieron los resultados de la aplicación de la técnica e instrumentos de recolección de la información, enmarcados en entrevistas semiestructuradas a profundidad, comprendiendo el fenómeno de estudio para llegar a las conclusiones develadas en el quinto capítulo, donde se expusieron las consideraciones finales del estudio. 14

15 CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del problema A mediados de la década de los noventa, se inició con mayor fuerza la definición de una nueva generación, la cual se le reconoce como la era del conocimiento, donde gracias a la tecnología y a los grandes avances de las comunicaciones, la información fluye a una gran velocidad. Dadas estas experiencias, la educación a nivel mundial ha tenido que aliarse a estos avances, lo cual ha orientado a las instituciones educativas a promover estrategias para el desarrollo de procesos de autogestión del aprendizaje en los estudiantes, fomentando la responsabilidad, guiados por la imaginación y la creatividad tanto en el ámbito cognoscitivo como en el sociocultural. Asimismo, al existir este crecimiento exponencial de la información, la sociedad actual demanda procesarla con mecanismos óptimos de gestión para transformarla en conocimiento disponible para las comunidades científica, productiva y educativa. En consecuencia, durante los años trascurridos del milenio actual, la Educación Universitaria continúa su desarrollo vertiginoso donde alcanza una diversificación nunca vista; en la cual se intensificó la búsqueda de competitividad en el mercado laboral y las tecnologías de la información y las comunicaciones se hacen imprescindibles en cualquier proceso de cambio. Todo esto implica que la sociedad actual y sus sistemas educativos tengan que tomar muy en serio esta situación, lo cual ha promovido que las universidades salgan de sus espacios físicos tradicionales, para investigar los diversos problemas que circundan a la humanidad en estos tiempos y 15

16 adaptarse de acuerdo a las nuevas exigencias que van surgiendo en su entorno, por lo cual se podría decir que la universidad empleando la investigación social, tiene algún grado de intervención y de impacto posible sobre la sociedad; es decir, tiene el potencial de incidir de alguna manera sobre la misma bien sea sutil o directamente (Osorio, 2013). No obstante, los niveles educativos previos al universitario, en los cuales la responsabilidad del aprendizaje recae mayormente sobre docentes, padres y representantes, no prepara al joven para su ingreso a la universidad, a fin de que tome las riendas de su propio desarrollo personal, académico y profesional (Reina, 2013). De ahí que, los estudiantes de nuevo ingreso, carecen de las competencias requeridas para insertarse en la Universidad. Por ello, les cuesta adaptarse a la transición liceo-universidad y no toman iniciativas propias para la adquisición de nuevos conocimientos, convirtiéndose receptores pasivos, que no buscan el aprendizaje sino que actúan a modo de contenedor, esperando del docente todo el contenido programático, inhibiendo el desarrollo de competencias investigativas, toma de decisiones, creatividad, entre otros, necesarias y fundamentales para la formación integral del futuro profesional que demanda la sociedad actual. En este sentido, la enseñanza no significa sólo transmitir un conocimiento, sino generar en los estudiantes el impulso de crear conocimientos a partir de sus experiencias como parte de la sociedad, para enfrentar las transformaciones profundas que demanda, tomando en consideración entre otros aspectos, aquellos referidos a la formación de un pensamiento crítico, de una actitud democrática y responsable, todo lo cual reconoce que va unido a una educación integral, humanística y ética (Serpa, 2013). 16

17 De ahí que, en ocasiones encaran frustraciones, nerviosismo e inseguridades que no le permiten el logro de sus objetivos, por no participar activamente en la construcción de nuevos conocimientos, lo cual puede generar desinterés, desmotivación y un bajo rendimiento académico, hasta llegar en últimas instancias a la deserción, la cual según los detalles reflejados en las Estadísticas de Educación Superior, Subdirección de Desarrollo Sectorial (2013), muestran para el año 2012 una tasa de deserción universitaria en Venezuela de un 11.1% (Lugo, 2013). En este proceso de adaptación, el principal afectado es el mismo estudiante que no encuentra la motivación necesaria para permanecer y decide priorizar otros aspectos de su vida, dejando en segundo plano su formación universitaria (Mora, 2014). De hecho, en el contexto universitario el profesor actúa como organizador, constructor y transmisor de conocimientos, muchas veces reprimiendo la participación activa del estudiante en su formación, provocando asfixia y sofocación creativa. Esta situación se genera, debido a que en los medios académicos se mantiene un sistema educativo centrado en el docente. De ahí que, en la autogestión del aprendizaje, es el estudiante quien se asume protagonista del proceso de su educación, obligado a seleccionar sus objetivos académicos y estrategias de solución de problemas, y aplicar sus planes y esfuerzos para lograr el éxito. Desde esta perspectiva, se demanda a las universidades que transformen su estructura tradicional a un modelo que se adapte a los nuevos retos de la realidad histórico-cultural, dentro de un enfoque donde se privilegie una formación permanente en los estudiantes para el análisis y la solución de los problemas, no sólo en el entorno universitario, sino también, en su ámbito social, cultural, político y científico. 17

18 Del mismo modo, en el ámbito universitario, específicamente en la Facultad de Odontología de la Universidad de Carabobo, donde la investigadora ejerce como docente, los estudiantes de nuevo ingreso presentan dificultades académicas en el aprendizaje autodirigido. Tal situación se origina, por múltiples y variadas causas, entre las cuales se evidencia deficiencias en los hábitos de estudio, la carencia de recursos económicos, la necesidad de trabajar, la desvalorización de la educación, escasez de oferta educativa, trastornos de salud y embarazo, insuficiente madurez emocional, el grado de satisfacción con la carrera elegida, las expectativas de egreso en relación con el mercado laboral, falta de aptitudes y habilidades (De Morgado, 2015). Dicha situación trae consigo, insatisfacciones personales para los estudiantes como lo son la baja autoestima, problemas emocionales, depresión, dificultades de adaptación al entorno universitario, entre otros, los cuales dificultan el desarrollo de competencias fundamentales en su inserción a la educación universitaria. Aunado a esto, la falta de tiempo representa uno de los principales argumentos para que los estudiantes no rindan y abandonen sus estudios tempranamente, en algunos casos en los que los estudiantes tienen la necesidad de trabajar o su lugar de residencia se encuentra muy distante de la universidad, pero indirectamente se ha podido determinar que los mismos encaran muchos problemas académicos, ya que se encuentran con un sistema de estudios que exige dedicación, actividad, investigación, creatividad, y ordenamiento de la conducta, de manera que si no poseen las competencias necesarias, será más difícil para ellos insertarse en el entorno universitario (Mora, 2014). 18

19 Por esta razón, se busca que el estudiante de Odontología de nuevo ingreso se convierta en el gestor de sus propios aprendizajes, de manera que la educación se vuelva más centrada en él mismo. De este modo, el estudiante egresado demostrará en sus realidades, su capacidad de análisis y síntesis, cómo llevar los conocimientos a la práctica a través de la resolución de problemas y podrá adaptarse a nuevas situaciones, gestionar la información y el tiempo de manera eficaz, trabajar en equipo y con autonomía. Por tanto, se requiere que el docente enseñe a los estudiantes a aprender a aprender a lo largo de la vida. (De los Cobos, 2011). En concordancia con lo anteriormente expuesto, la autora de la investigación se planteó la siguiente interrogante: Cómo es la autogestión del aprendizaje de los estudiantes de Odontología de nuevo ingreso? Propósitos de la Investigación Propósito General Comprender la autogestión del aprendizaje de los estudiantes de nuevo ingreso de Odontología de la Universidad de Carabobo. Propósitos Específicos -Caracterizar los estudiantes de nuevo ingreso de Odontología de la Universidad de Carabobo. -Conocer las competencias previas de autogestión del aprendizaje de los estudiantes de nuevo ingreso de Odontología de la Universidad de Carabobo. -Develar el proceso de autogestión del aprendizaje de los estudiantes de nuevo ingreso de Odontología de la Universidad de Carabobo. 19

20 Justificación de la Investigación El desarrollo de la inteligencia transita por varios estadios que involucran una creciente complejidad, según progresen las formas de pensamiento y estructuras del conocimiento. Por lo que para articular y organizar los conocimientos y así reconocer y conocer los problemas del mundo, es necesaria la reforma de pensamiento. Por lo tanto, los nuevos retos de la educación universitaria, demandan la importancia de abordar el aprendizaje autodigido como una alternativa para mejorar e impulsar la formación integral de los estudiantes que inician una carrera universitaria. De esta manera, se logra replantear los procesos educativos actuales donde no se puede concebir la educación, desde un punto de vista aislado de los procesos sociales que emergen e influyen en el comportamiento académico de los estudiantes. Por consiguiente, la educación universitaria debe transmitir de manera masiva y eficaz, un volumen cada vez mayor de conocimientos teóricos y técnicos evolutivos, adaptados a la civilización cognoscitiva actual, porque representan las bases de las competencias del futuro, por lo que uno de los presupuestos más importantes del nuevo paradigma educativo es centrar la actividad docente en el protagonismo de los estudiantes (Delors, 2013). En este sentido, surge la necesidad de estudiar la actitud de los estudiantes de nuevo ingreso al comenzar una carrera universitaria, sus expectativas, hábitos de estudio, competencias previas y establecer de qué manera estos estudiantes enfrentan su vida académica en ambientes no escolarizados, ajustándose a las nuevas estructuras mentales que requieren de aprendizajes donde el estudiante establezca un mayor tiempo de 20

21 dedicación a los estudios, del que utilizaba antes de comenzar la universidad. Todo ello implica, la relevancia de este estudio, dado que aporta elementos significativos para la comprensión de este fenómeno, que requiere ser abordado con mayor precisión para que el estudiante se pueda insertar idóneamente en el ámbito universitario, tal como propone la UNESCO, pensando en nuevas formas de adquisición de conocimientos, que permitan garantizar su egreso y su empleabilidad, proporcionándoles saberes significativos (Didou, 2014). Por consiguiente, los nuevos avances de la educación universitaria, plantean el desarrollo de estrategias de autogestión del aprendizaje a los fines de que los estudiantes universitarios de nuevo ingreso, logren complementar sus procesos cognitivos y desarrollarse efectivamente en sus ambientes académicos. De esta manera, la investigación beneficiaría a la comunidad universitaria tanto estudiantes como docentes, para impulsar el liderazgo y compromiso social en ellos, mejorando las condiciones académicas donde se encuentran inmersos. Por esta razón, un gran número de estudios orientados hacia estos aspectos, ha puesto en relieve que durante los últimos años, la investigación sobre el modo de experimentar y de enfrentarse a las situaciones de aprendizaje, se centre desde el punto de vista de los estudiantes. Considerando que el trabajo se encuentra enmarcado en la Línea de Investigación en Educación, los aportes del estudio resultan relevantes y sirven como punto de partida para futuras investigaciones en el área educativa, donde se requiere que el docente reconozca la necesidad de que el estudiante sea constructor del aprendizaje y de su saber, promoviendo la 21

22 investigación como actividad de producción de conocimiento, la cual resulta importante dentro de las funciones universitarias (Abello, 2014). En síntesis, es importante considerar la factibilidad de realizar esta investigación, ya que proporciona aportes de gran utilidad y relevancia social, dada su contribución significativa para los cambios requeridos en la sociedad del conocimiento, lo cual resulta beneficioso para que los estudiantes de nuevo ingreso puedan incorporarse adecuadamente a sus estudios superiores, y así responder a los retos que ello implica, con capacidades para plantear y resolver problemas de acuerdo con las nuevas tendencias sociales y odontológicas mundiales. 22

23 CAPÍTULO II FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Antecedentes de la Investigación En esta sección se expusieron los autores que aportaron estudios previos significativos en cuanto a la autogestión del aprendizaje en estudiantes universitarios de nuevo ingreso, de allí la importancia de conocer los resultados que arrojaron sus investigaciones, como base en la descripción de conceptos fundamentales para el desarrollo de la investigación realizada. Morales (2015) al respecto, en su investigación titulada; Entornos Personales de aprendizaje (EPA) en la educación matemática, para optar al título de Doctor en Educación, el propósito genérico fue generar una relación formativa entre docentes y estudiantes en los Entornos Personales de Aprendizaje (EPA) en la educación matemática. La investigación estuvo enmarcada un paradigma cualitativo donde el enfoque metodológico utilizado por el autor fue la fenomenología, al igual que esta investigación. Por su parte, los informantes clave estuvieron representados por un profesor y un estudiante que dictan o cursan la asignatura Introducción a la Matemática de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales (FaCES) de la Universidad de Carabobo, a diferencia de esta investigación cuyos informantes clave fueron un docente y un estudiante del primer año de Odontología. Como técnica de recolección de la información se utilizó la entrevista y para la interpretación de los resultados la triangulación, con lo cual se sostuvo una relación con la investigación realizada. 23

24 En dicha tesis doctoral, se contó con un fundamento teórico basado en los Entornos Personales de Aprendizaje (EPA) que son sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar el control y gestión de su propio aprendizaje; lo cual resultó beneficioso para esta investigación, ya que se busca conocer las estrategias que presentan los estudiantes para el aprendizaje autónomo, en el entorno universitario. También se tuvo presente el proceso de la metacognición como el pensamiento estratégico para utilizar y regular la propia actividad de aprendizaje y habituarse a reflexionar sobre el propio conocimiento. A modo de conclusión, se determinó que no todos los estudiantes poseen las habilidades para utilizar eficazmente todos los aspectos involucrados en los EPA y es aquí donde el docente juega un papel importante en su formación, a través del uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC s) como entornos web, redes sociales, correos electrónicos, sala de chats, foros académicos, blogs, wikis, páginas web, videos tutoriales, plataformas virtuales de aprendizaje, entre otros, de modo que los estudiantes tengan disposición de aprender y adaptarse a los nuevos medios que la tecnología ofrece para que se logren los objetivos académicos en torno al aprendizaje autónomo en los estudiantes universitarios, especialmente los de nuevo ingreso. Dichos aportes, resultaron de gran significancia para la investigación realizada, ya que proporcionó sustento teórico para comprender la autogestión del conocimiento en los estudiantes de nuevo ingreso en la Universidad de Carabobo, donde se permita hacer coexistir, cada una de las personas que constituyen la universidad; estudiantes, docentes, entre otros, de manera que se logre una gestión del conocimiento precedida por la inter y transdisciplinariedad. 24

25 Por su parte, en la investigación realizada por Parra (2014) titulada; Género, autodirección del aprendizaje y desempeño académico en estudiantes de pedagogía, para optar al título de Magister, el objetivo fue identificar las posibles relaciones entre género, desempeño académico y uso de habilidades de aprendizaje autodirigido. La investigación estuvo orientada hacia un enfoque cuantitativo, correlacional y la muestra estuvo constituida por 404 estudiantes que cursan programas de pedagogía en la Universidad de La Frontera, Chile. Como instrumento, se utilizó una escala basada en el modelo de Garrison para medir la capacidad de aprendizaje autodirigido en tres dimensiones: autogestión, motivación y automonitoreo. El desempeño académico fue calculado con base en el promedio de notas acumulado (PGA). Los resultados mostraron diferencias de género en las dimensiones de autogestión y automonitoreo a favor de las mujeres. Complementariamente, se identificaron diferencias en las pruebas de linealidad relacionadas con el avance en los años de estudios, lo cual refleja que los estudiantes van aumentando sus niveles de autodirección de aprendizaje; en contraste con este estudio que busca investigar al estudiante en su primer año de la carrera, cuando se inserta en el contexto universitario. Las contribuciones del estudio, resultaron de gran significación para cumplir con los propósitos de esta investigación, ya que existen diferencias en cuanto al género con respecto a la autogestión y automonitoreo de las actividades académicas de los estudiantes universitarios, factor que fue tomado en consideración al momento de evaluar a los estudiantes de Odontología de la Universidad de Carabobo, donde la mayoría están representados por el género femenino y el género masculino puede sentirse intimidado, influyendo en su desempeño académico, en su motivación y su capacidad de automonitoreo, factores fundamentales que se tomaron en 25

26 cuenta para conocer el proceso de autogestión del aprendizaje de los estudiantes de nuevo ingreso en la universidad. Por su parte, Fasce (2013) en su investigación de maestría titulada, Aprendizaje autodirigido en estudiantes de primer año de medicina de la Universidad de Concepción en Santiago de Chile y su relación con el perfil sociodemográfico y académico, estudió la conducta de aprendizaje autónomo en la educación médica. El propósito de la investigación consistió en evaluar la asociación entre variables de aprendizaje autodirigido, sociodemográficas y académicas. Para ello, la investigación se enmarcó en un enfoque cuantitativo, no experimental, transversal y correlacional, a discrepancia con esta investigación donde el enfoque fue cualitativo y se procuró la comprensión del proceso de autogestión de los estudiantes. La muestra estuvo representada por 202 estudiantes ingresados a la carrera de medicina en los años 2010 y 2011, con edades comprendidas entre 17 y 25 años. Para evaluar la autodirección en los aprendizajes se utilizó la Escala de Preparación al Aprendizaje Independiente (EPAI) de Fischer, King y Tague. Esta escala está compuesta por 40 ítems que presentan atributos, habilidades o aspectos motivacionales que son característicos de los estudiantes autónomos. Así pues, se determinó que existe una asociación entre las variables sociodemográficas y académicas con la escala general de aprendizaje autodirigido y las subescalas de aprendizaje, planificación y voluntad de aprender, donde los participantes procedentes de las escuelas municipales tienen una mayor disposición a aprender que sus homólogos procedentes de las escuelas subvencionadas y privadas, arrojando como conclusión, que existe una relación directa entre los comportamientos de aprendizaje 26

27 autodirigido, el tipo de escuela de donde vienen y las calificaciones que obtuvieron durante la escuela secundaria. Los aportes de dicha investigación, resultan de gran relevancia para este estudio, debido a que existe una relación directa entre la autogestión del aprendizaje y las competencias previas adquiridas durante la educación secundaria de los estudiantes de nuevo ingreso, donde la planificación académica y la voluntad de aprender juegan un papel fundamental en la construcción de conocimientos en la primera etapa universitaria. Asimismo, Arenas (2013) realizó un estudio para optar al grado de maestría titulado; Metacognición: Autogestión del conocimiento para los estudiantes de la Universidad del Zulia, cuyo propósito fue reconocer la metacognición como una herramienta de autogestión del conocimiento. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo de sistematización de experiencias, la cual implica la codificación, recolección de datos y experiencias, análisis y validación simultánea, constante y sistemática, cuyos actores fueron estudiantes con los mejores promedios de arquitectura. A tales efectos, se determinó el 2% de la matrícula total activa del programa de arquitectura, la cual asciende a 25 estudiantes; éstos fueron seleccionados a partir de la aplicación del método muestral no probabilístico circunstancial. Para recolectar la información necesaria, se realizaron talleres teórico-prácticos dirigidos a los estudiantes seleccionados, a diferencia de esta investigación donde se utilizaron entrevistas como técnicas de recolección de la información. Los resultados arrojaron que los estudiantes de altos promedios académicos, aplican efectivamente estrategias metacognitivas desarrolladas de forma empírica y demostraron de manera efectiva y eficiente las ventajas de aprender en equipo, creando conceptos propios a partir del análisis de diferentes textos y enfoques. 27

28 A modo de conclusión, se determinó que identificar en el estudiante sus características, logra desarrollar diferentes estilos que puedan complementar su aprendizaje, así como también facilita la aplicación de los elementos de la metacognición como herramienta de autogestión del conocimiento y fortalece su rendimiento académico de manera significativa. Por tanto, la metacognición juega un papel fundamental en el rendimiento académico de los estudiantes de nuevo ingreso en la universidad, ya que representa una herramienta de autogestión de sus conocimientos y un aporte significativo para esta investigación, lo cual le proporciona al estudiante control para definir y planificar sus acciones académicas, direccionando o reorientando procesos y acciones seleccionadas cuando el caso lo amerite. En este sentido, Elvira-Valdés (2012) realizó una investigación titulada; Autorregulación y rendimiento académico en la transición secundaria universidad, para optar al título de Magister en Psicología, cuyo objetivo consistió en identificar los niveles de autorregulación académica y su relación con el rendimiento académico y determinadas variables sociodemográficas en estudiantes universitarios. En esta investigación no experimental de campo, participaron 172 estudiantes del ciclo de iniciación universitaria de la Universidad Simón Bolívar, en oposición a esta investigación donde se seleccionaron sujetos de estudio en un número reducido para la comprensión a profundidad del proceso de autogestión que se genera en los estudiantes de reciente ingreso en la universidad. Como instrumento, se utilizó la Escala de Aprendizaje Autorregulado, arrojando como resultado que se sugieren niveles moderados de 28

29 autorregulación en el aprendizaje, así como ligeras diferencias en cuanto al género, tipo de institución y ligera significancia entre reflexión autorregulatoria y rendimiento académico. De lo anterior se desprende, que efectivamente existen múltiples factores que afectan la autogestión del aprendizaje en los estudiantes universitarios de nuevo ingreso, quienes pueden presentar dificultades con respecto a la autogestión de sus saberes dependiendo del género y del tipo de institución de donde se gradúan, por lo que esta red multifactorial debe tomarse en cuenta al momento de estudiar y comprender cómo se sienten los estudiantes al comenzar su carrera universitaria y gestionar sus conocimientos. Bases teóricas Estudiantes universitarios de nuevo ingreso La universidad que demanda la sociedad de hoy día, requiere que los estudiantes demuestren sus habilidades de pensamiento, análisis y síntesis para la resolución de problemas en su entorno, así como también logren la adaptación a diversas situaciones, gestionar la información y el tiempo de manera eficaz, así como también sean capaces de trabajar en equipo y ser autónomos en su aprendizaje. Sin embargo, en ocasiones esto se encuentra fuera del contexto que se vive en Venezuela, ya que el ingreso de los jóvenes a la universidad ocurre por lo general entre los 16 y 18 años; es decir, en plena adolescencia, donde los sentimientos y pensamientos sobre la capacidad personal para enfrentar este nuevo reto, resulta de importancia vital para el desarrollo académico y personal del estudiante (Reina, 2013). 29

30 Así pues, para los estudiantes universitarios de nuevo ingreso, entrar a la universidad implica un proceso de transformaciones y adaptaciones que abarcan cambios personales y trascendentales. Es por ello, que para algunos resulta una experiencia ardua, especialmente en Venezuela, donde no todos tienen la posibilidad de ingresar y si lo hacen, no siempre pueden seleccionar la carrera que desean, por lo que el proceso de ingreso se convierte para muchos en una proeza (González, 2014). En este sentido, el mismo autor señala que en la universidad, como institución social, se desarrollan múltiples interacciones que influyen en la vida cotidiana del estudiante activo y del que aspira ingresar, al igual que al contexto social del cual forman parte, por lo cual, el estudiante se encuentra inmerso en un contexto totalmente desconocido para él, donde tendrá que compartir con personas desconocidas en un ambiente diferente al cual está acostumbrado, incluso se puede encontrar distante a su lugar de origen. Por consiguiente, estos elementos se conjugan para que la transición entre la educación secundaria y la universidad, genere un considerable nivel de estrés, que afecta la motivación académica del estudiante de nuevo ingreso, así como el desempeño en la formación y por ende afectar su rendimiento. Todos estos factores influyen de manera significativa en la actitud del estudiante universitario para adaptarse a las realidades que se encuentra al momento de ingresar a la universidad. En este sentido, se plantea que los estudiantes que acaban de acceder a la universidad, forman grupos heterogéneos ya que estos suelen proceder de centros educativos diferentes y por tanto, poseen estilos, hábitos y percepciones diferentes en el ámbito educativo. De ahí la necesidad que los docentes conozcan las características básicas de los estudiantes de nuevo 30

31 ingreso para aplicar métodos y estrategias más eficaces, con el objetivo último de lograr que el proceso de enseñanza y aprendizaje se ajuste a las necesidades del mundo actual (Hamer, 2015). Pensamiento complejo Ante la situación universitaria antes planteada, el sociólogo francés Morín, uno de los principales pensadores del siglo XX, propone el Pensamiento complejo como un método para conocer el proceso de conocer. El pensamiento complejo es el organizador de la organización con la cual se representa el mundo. Por lo tanto, la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes universitarios, resulta de ese conjunto de pensamientos, ideas y teorías científicas que promueven el surgimiento de nuevos paradigmas y estilos de aprendizaje para adaptarse a las realidades del mundo de hoy (Cañas, 2011). Ese conocimiento, como representación de los aspectos y relaciones esenciales de la realidad, se caracteriza por ser dinámico y estar en continuo ajuste y transformación debido a la naturaleza de la situación que el ser humano intenta describir, explicar y controlar. Es por ello que el hombre busca comprender y dominar los escenarios de su contexto, lo cual es inherente a su propia esencia. En este sentido, esta realidad que el hombre enfrenta representa lo complejo, que significa lo que está tejido junto; es decir, que hay complejidad cuando los diferentes elementos que constituyen un todo son inseparables (Flores, 2014). En tal sentido, el pensamiento complejo como epistemología, es un método para la construcción del conocimiento de cualquier fenómeno teniendo como base la forma y dinámica de cómo está tejido dicho fenómeno en sí y con respecto a otros fenómenos (Tobón, 2013:29). 31

32 Desde el punto de vista de esta corriente, el mismo autor afirma que dicho fenómeno debe ser comprendido y explicado, no de manera aislada sino en sus procesos de orden-desorden-reorganización, por medio de un análisis disciplinario, multidisciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario. Es por ello que, el desarrollo de las competencias en el estudiante universitario de nuevo ingreso, debe asumirse desde una perspectiva globalizada e interdisciplinaria que sustenten la integralidad de su formación, tomando en consideración todos los elementos que constituyen su realidad. Es por ello que, Morin citado por Cañas (2011) plantea que la unidad y la diversidad comprende el diálogo de las partes con el todo y del todo con las partes, así como las múltiples realidades existentes e incluye el orden y el desorden (p.3) En este sentido, según esta teoría, se plantea que la gestión del conocimiento es un proceso complejo, ya que está en continua evolución y cambio por el aumento continuo de la información, acorde con el desarrollo de las diversas disciplinas y ciencias y la evolución de las tecnologías de la información y la comunicación (Tobón, 2013: 30). Por tanto, cuando los estudiantes gestionan su conocimiento se encuentran inmersos en un proceso que tiende a avanzar en la construcción de conocimiento desde la gran cantidad de información que día a día crece en la sociedad. Del mismo modo, el pensamiento complejo va más allá del reduccionismo mecánico, ya que trasciende una visión holística de las realidades existentes en el mundo fenoménico de los estudiantes universitarios, ello implica no soslayar la complejidad del mismo, sino rechazar las rupturas y parcelamientos, invitando a una actitud dialogante entre los aspectos antropo-socio-culturales del estudiante y su entorno (Durant y Naveda, 2012). 32

33 Por consiguiente, el pensamiento complejo consiste en articular o entretejer las partes para comprender un sistema en su dinamismo: ordendesorden-reorganización, afrontando con estrategias flexibles los procesos de caos e incertidumbre (Morin, 1999). De allí que, de esta corriente de pensamiento surja la socioformación como un nuevo enfoque para pensar y repensar la educación universitaria. Socioformación Se plantea como un nuevo enfoque de la educación, que tiene sus bases en el constructivismo social de Vygotsky, articulando la epistemología de la complejidad. A partir de esto, la socioformación establece que las competencias se forman en sus procesos cognitivo-afectivos y de desempeño con base en dinámicas sociales y ambientales (Tobón, 2011). Ahora bien, estas realidades que circundan al estudiante universitario de nuevo ingreso, requieren que posea competencias que le permitan insertarse de manera idónea en el nuevo contexto en el cual le toca desarrollarse. En este sentido, el mismo autor plantea las competencias desde la socioformación y las define como: Procesos integrales de actuación ante actividades y problemas de la vida personal, la comunidad, la sociedad, el ambiente ecológico, el contexto laboral-profesional, la ciencia, las organizaciones, el arte y la recreación, aportando a la construcción y transformación de la realidad, para lo cual se integra el saber ser (automotivación, iniciativa y trabajo colaborativo con otros) con el saber conocer (conceptualizar, interpretar y argumentar) y el saber hacer (aplicar procedimientos y estrategias), teniendo en cuenta los retos específicos del entorno, las necesidades personales de crecimiento y los procesos de incertidumbre, con espíritu de reto, idoneidad y compromiso ético (p. 17). Este enfoque socioformativo, nace a partir del socioconstructivismo, la quinta disciplina, la psicología humanista, la teoría crítica de Habermas, la 33

34 ética y los procesos de emprendimiento, integrando nuevos desarrollos teóricos y metodológicos de los retos de la sociedad del conocimiento. Por consiguiente, este enfoque resulta productivo en la formación de estudiantes universitarios con talento, realización personal y gestión para la resolución de los problemas sociales (Tobón, 2015). Así pues, desde el punto de vista de la socioformación, dichas competencias se caracterizan de la siguiente manera (Tobón, 2013): 1. Son desempeños integrales (no saberes fragmentados). 2. Se deben evaluar en su integralidad, no por saber o contenidos. 3. Trascienden al individuo, son procesos colaborativos. 4. Se apoyan en la tecnología, las redes y la inteligencia artificial. 5. Implican la actuación ante problemas del entorno. 6. Integran procesos internos y externos. 7. Articulan saberes de varias áreas. 8. Se basan en la cocreación del conocimiento. 9. Se basan en valores sólidos, como la responsabilidad, la honestidad, el respeto y la equidad. 10. Buscan la idoneidad. Esto significa que se busca cumplir con criterios de calidad. En efecto, para que los estudiantes universitarios adquieran estas competencias de manera idónea, se plantea desde la socioformación que la educación universitaria debe ser un proceso inclusivo, es decir, que sea para todos y entre todos, a partir de proyectos colaborativos. Deben reconocerse las diferencias individuales (en intereses, cultura, condiciones económicas, sexo, competencias, religión, etc.) logrando a través del trabajo en conjunto, la resolución de problemas del contexto (Tobón, 2015) 34

35 Por lo tanto, desde el punto de vista educacional, se busca establecer un modelo curricular a partir de un modelo por competencias, ya que los estudiantes se encuentran en escenarios en los cuales aplican estos conceptos de integración del saber ser, saber conocer y saber hacer, lo cual implica el desarrollo de procesos de pensamiento caracterizados por la creatividad, la criticidad, la deseabilidad, reflexibilidad y la intersubjetividad lo cual ha de permitirle la construcción de un proyecto de vida (Durant y Naveda, 2012:42) en el cual pueda desarrollarse con libertad en la sociedad donde se desenvuelve. En tal sentido, la socioformación enfatiza el desarrollo de los estudiantes universitarios en un contexto de la sociedad real con problemas inherentes a la misma. De allí que, la socioformación representa un enfoque que busca que los estudiantes desarrollen su talento y se realicen plenamente resolviendo problemas de la sociedad real, con base en sus propias vivencias, seleccionando áreas concretas de actuación (Tobón, 2015:12). Autogestión del aprendizaje Tomando en consideración dichos planteamientos, la complejidad y multideterminación del fenómeno educativo, se han logrado explicar en las últimas décadas bajo diversas corrientes psicológicas, que buscan intervenir en los procesos educativos y socioculturales, para promover una educación de calidad. Es por ello que, en los nuevos escenarios educativos universitarios, se requiere que los estudiantes establezcan el aprendizaje autogestionado, como estrategia para lograr sus objetivos académicos con éxito. Éste se refiere al grado en el cual los estudiantes participan activamente de manera metacognitiva, motivacional y conductual en su proceso de aprendizaje (Zimmerman, 1989). 35

36 No obstante, para el estudiante universitario de nuevo ingreso, los conceptos tienen sentido en la medida en que este se encuentre interesado en su aprendizaje, es decir, se sienta y se mantenga motivado, siendo el lenguaje y el simbolismo en la conceptualización científica, la metacognición y la autorrealización, factores fundamentales conducentes al aprender a aprender (Martínez, 2012). Por consiguiente, al estar motivado, el estudiante es capaz de lograr esta autogestión del aprendizaje, que consiste en un proceso eminentemente activo en que el estudiante construye nuevas ideas y conceptos a raíz de sus conocimientos previos del mundo (De los Cobos, 2011). Se logra así que se desarrolle en ellos una visión crítica de las situaciones que se les presenten en un momento determinado. En este sentido, desde una corriente sociocognitiva, se plantea la autorregulación académica como proceso activo y constructivo mediante el cual los aprendices fijan metas para su aprendizaje e intentan monitorear, regular y controlar su cognición, motivación y conducta, guiados y restringidos por sus metas y las características contextuales de su ambiente (Pintrich 2000: 2). Esto se logra cuando el estudiante contribuye activamente en sus metas y no actúa como un receptor pasivo de conocimientos, sino que los construye activamente, participando en su crecimiento profesional de manera autónoma y dinámica. Por tanto, en esta autorregulación, comprendida como un proceso activo, cíclico y recurrente, las fases no se dan de manera jerárquica ni lineal, sino que se producen interacciones entre las mismas, por lo que el aprendizaje del estudiante universitario no puede abarcarse desde un solo punto de vista, por la gran cantidad de elementos que se encuentran involucrados (Elvira- Valdés, 2012). 36

37 En vista de esto, en la educación universitaria, para que esta autorregulación pueda ser una realidad en los estudiantes, se debe promover a la autonomía en el aprendizaje como una de las claves del éxito formativo como competencia en la formación superior, de manera que los conocimientos se actualicen constantemente, para que sigan aprendiendo a lo largo de sus vidas. La autonomía sería, un proceso de desarrollo continuo y continuado, a partir de una posición de partida específica y delimitada (De los Cobos, 2011). Del mismo modo, la motivación, el aprendizaje colaborativo y las estrategias de aprendizaje, se establecen como los constructos psicológicos cognitivos, que permiten el logro de las competencias requeridas para que el estudiante que ingresa a la universidad, logre un aprendizaje autogestionado y autónomo. Es por ello que, tanto las estrategias de aprendizaje como la interacción social, son subyacentes a la disposición que tenga el estudiante frente a los conocimientos por adquirir (Martínez, 2012). Teoría constructivista Ante todo, los conocimientos más que transmitirse se construyen por los mismos estudiantes, tal como se desprende de los estudios llevados a cabo por Piaget y Vigostsky, mientras que el docente va a ser un promotor que debe estimular, facilitar y promover el análisis crítico de sus estudiantes (Soler, 2011). Es así como el estudiante se convierte en el protagonista de su aprendizaje y aprende a planificarse en sus estudios; elaborando interrogantes y logrando profundas reflexiones relacionadas con lo aprendido. Con respecto a la postura constructivista, ésta se alimenta de diversos aportes de otras corrientes psicológicas asociadas genéricamente a la 37