Revista innovación crea-TIC

REVISTA INNOVACIÓN CREA-TIC

CONTIENE:

 INFOGRAFIAS SOBRE CREATIVIDAD E INNOVACION

 INFOGRAFIA TECNICAS CREATIVAS

 EJERCICIO PRACTICO

 REFLEXION FINAL

INFOGRAFIA 1. Walberto Angulo López ……………….pág. 2

CONTENIDO

INFOGRAFIA 2. María Teresa Dávila Narváez………....pág. 3

INFOGRAFIA 3. Augusto Redondo………. …………...pág. 4

INFOGRAFIA Técnicas creativas……………..………...pág. 5

EJERCICIO PRACTICO………………………….….....pág. 15

REFLEXION FINAL…………………………………...pág. 23

Tecnica/indicador Definición segun autor

Entrevista en profundidad Una entrevista en profundidad “Se caracteriza por una conversación personal larga, no estructurada, en la que se persigue que el entrevistado exprese de forma libre sus opiniones, actitudes, o preferencias sobre el tema objeto estudio (Varguillas Carmona y Ribot de Flores, 2007, p. 250).

Observación participante

La Observación participante es según Taylor y Bogdan (1984) la investigación que involucra la interacción social entre el investigador y los informantes en el milieu (escenario social, ambiento o contexto) de los últimos, y durante la cual se recogen datos de modo sistemático y no intrusito. Implica la selección del escenario social,

Caracteristicas Pasos para realizarla ¿cómo lo haría de manera creativa? Recomendaciones para llevarla a cabo

Conversación personal larga No estructurada

1. Aprehensión

2. Exploración

3. Cooperación

4. Participación

A través de una ruleta de preguntas, donde se hace girar y el entrevistado debe responder

La ruleta puede ser en el computador y proyectarla en la pared, al detenerse la ruleta aparece la pregunta en pantalla

Involucra la interacción social entre el investigador y los informantes en sus contextos

La subjetividad nace desde entender al propio investigador como un instrumento de recopilación de información a través de sus sentidos mientras que la comprensión ocurre por medio de la misma interacción provocada desde la

1. Participación

2. Observación

3. interrogación

A cada participante se le pide que de una bolsa con papelitos que tienen preguntas, escojan una al azar y le den respuestas ante el grupo.

Luego de cada intervención se pueden hacer los respectivos comentarios que se puedan tener con base en la pregunta dad

el acceso a ese escenario, normalmente una organización o institución (por ejemplo, un hospital), la interacción con los porteros (responsables de las organizaciones que favorecen o permiten el acceso del investigador al escenario), y con los informantes, y la recolección de los datos.

Grupo nominal El proceso de grupo nominal es una reunión estructurada que busca proporcionar un procedimiento ordenado para obtener información cualitativa de los grupos objetivo que están más estrechamente asociados con un área problemática (de Ven y Delbecq, 1972)

observación y el acercamiento.

 Permite la participación de todos los miembros obstruyendo el dominio de la discusión grupal por parte de los participantes dominantes

 Limitación de la influencia del investigador y la influencia de la dinámica del grupo.

1. Indicar el problema o pregunta que será el tema de la lluvia de ideas y asegurarse de que todos lo entiendan.

2. Cada miembro del equipo piensa en silencio en las soluciones o ideas que se le ocurren al considerar el problema y anota la mayor cantidad posible en un período de tiempo determinado (5 a 10 minutos).

3. Cada miembro comparte en voz alta una idea. El facilitador lo

Se realiza la técnica PNI donde cada grupo expresa sus diferentes puntos de vista sobre una problemática especifica

al final se realiza una socialización de cada uno de los puntos de vista y se recoge la información

registra en el rotafolio

4. Discutir cada idea por turno

Esta técnica se desarrolla a partir de la formación de grupos de siete a diez personas, con características similares. Se orientan a la recogida de información acerca de actitudes, sistemas de valores, orientaciones ideológicas, etc. En definitiva, lo que opina un colectivo determinado de personas. El grupo se considera como tal, en el momento de la dinámica de la conversación, en teoría las personas que lo forman no deben conocerse antes de que se produzca el debate, o por lo menos no han de formar un grupo natural, de trabajo… para evitar posibles alianzas que puedan distorsionar el objetivo de la reunión

1.- Contacto con los participantes y establecimiento del momento y lugar de desarrollo

2.- Sesión de discusión:

3.- Transcripción de la información

5. Priorizar las ideas grabadas en relación con la pregunta original utilizando la multivotación o la reducción de listas Grupo de discusión técnica de investigación que permite recolectar información a través de la interacción que desarrolla un grupo en torno a un tema determinado por el investigador”. Es básicamente una técnica interactiva grupal de recolección de información. En su desarrollo, el moderador controla la participación de cada uno de los asistentes e, incluso, en ocasiones se les llega a pedir que contesten las preguntas en forma aislada sin diálogo ni interacción.( Robert Merton)

Se realizaría mediante la técnica de los seis sombreros de colores, donde no es una sola persona la que escoge un sombrero de color, sino que se hacen 6 grupos y cada grupo se encarga de expresar según la característica

Los grupos se escogen teniendo en cuenta que no tengan mucha afinidad o camaradería.

Grupos focales

Los grupos focales son una técnica de recolección de datos mediante una entrevista grupal semiestructurada, la cual gira alrededor de una temática propuesta por el investigador. Se han dado diferentes definiciones de grupo focal; sin embargo, son muchos los autores que convergen en que éste es un grupo de discusión, guiado por un conjunto de preguntas diseñadas cuidadosamente con un objetivo particular (Aigneren, 2006; Beck, Bryman y Futing, 2004).

Lo constituyen un número limitado de personas: entre 4 y 10 participantes, un moderador y, si es posible, un observador.

Los participantes tienen ciertas características homogéneas.

Se proveen datos de índole cualitativo.

La discusión es enfocada en un aspecto específico.

Es sumamente importante la percepción de los usuarios y consumidores sobre productos, servicios y oportunidades.

El propósito no es el de establecer consenso, sino el de establecer las percepciones, sentimientos, opiniones y pensamientos de los usuarios sobre productos, servicios y oportunidades.

1. Establecer los objetivos

2. Diseño de la investigación

3. Desarrollo del cronograma

4. Selección de los participantes

5. Selección del moderador

6. Preparación de preguntas estímulo

7. Selección del sitio de reunión

8. Logística

9. Desarrollo de la sesión

10. Análisis de la información

Se puede hacer mediante la técnica de la espina de pescado orientada hacia los problemas específicos para lo cual se le entregan papeles de colores para que plasmen su percepción

se realiza el esquema de espina de pescado en una cartelera grande y cada grupo pasaría a colocar en cada espina su punto de vista sobre el problema

Puede constituir un buen foro para facilitar un cambio sistémico adecuado en la organización.

Metodología de los escenarios Es un método para el análisis del entorno que permite analizar y comparar diferentes factores estratégicos, situándolos en un contexto futuro determinado y estudiar su posible impacto sobre la empresa.

Es un proceso adecuado para facilitar el aprendizaje de los miembros de la organización.

1) Debe de ser suficientemente exhaustivo, es decir, debe de identificar y recoger las principales variables que definen el entorno a analizar.

2) Debe de ser tan probable como cualquier otro escenario exhaustivo basado en la misma serie de circunstancias.

3) Es importante asignar probabilidades a priori a las variables clave elegidas, intentando reflejar dichas probabilidades la posible distribución de frecuencias en la ocurrencia o no de las mismas.

4) Debe de ser consistente en sí mismo, es decir, no debe de incurrir en contradicciones.

1) Identificación de las variables clave, incluyendo el horizonte temporal objeto de estudio. El número de variables seleccionado será clave en el grado de complejidad del mismo y en la exactitud de los resultados obtenidos.

2) Asignación de valores y de probabilidades a cada una de las variables seleccionadas: intervalo de valores posibles y probabilidad de ocurrencia.

3) Elaboración de los diferentes escenarios posibles.

Se puede realizar mediante el juego de roles, para personificar cada uno de los actores en un posible escenario que se genere

Esto se puede combinar con la técnica PNI para recopilar la información sobre los impactos que se pudieran generar

Análisis de los contenidos  Hernández et al. (1998), es una técnica muy útil para analizar los procesos de comunicación en

✧ Objetivo: porque los procedimientos seguidos, al estar claramente definidos, permiten

1. La identificación de la población que se desea estudiar

2. La selección de la muestra adecuada a los intereses y

muy diversos contextos. El análisis de contenido puede ser aplicado virtualmente a cualquier forma de comunicación.

 Kerlinger (1988), se considera sobre todo como un método de observación y medición. En lugar de observar el comportamiento de las personas en forma directa, o de pedirles que respondan a escalas, o aun de entrevistarlas, el investigador toma las comunicaciones que la gente ha producido y pregunta acerca de dichas comunicaciones.

 Díaz y Navarro (1998) puede concebirse como un conjunto de procedimientos que tienen como objetivo la producción de un meta-texto analítico en el que se representa el corpus textual de manera

la reproducción del análisis por parte de otros investigadores que deseen verificar los resultados obtenidos.

✧ Sistemático: porque los contenidos se analizan con base en un sistema aplicable a todas y cada una de las partes del documento.

✧ Susceptible de cuantificación: porque sus resultados pueden expresarse en indicadores y transformarse en términos numéricos.

✧ De aplicación general: especialmente por la disponibilidad de equipos y programas de cómputo que facilitan su puesta en práctica.

necesidades particulares del estudio

3. La determinación de las unidades de análisis y de contexto como sujetos de la observación

4. La construcción de las categorías como elementos de las variables cualitativas investigadas

5. La codificación

6. La cuantificación

7. El análisis de los resultados encontrados.

transformada. (...)

O, dicho de otro modo, ha de concebirse como un procedimiento destinado a desestabilizar la inteligibilidad inmediata de la superficie textual, mostrando sus aspectos no directamente intuibles y, sin embargo, presentes

Categorización La categorización consiste en la asignación de conceptos a un nivel más abstracto... las categorías tienen un poder conceptual puesto que tienen la capacidad de reunir grupos de conceptos o subcategorías. En el momento en el que el investigador empieza a agrupar los conceptos, también inicia el proceso de establecer posibles relaciones entre conceptos sobre el mismo fenómeno” Straus y Corbin

 Relevancia: El sistema de categorías debe contemplar las posibilidades o alternativas de variación. Por lo tanto, puede quedar excluido del sistema algunas y estas dependerán del diagnóstico y la realidad encontrada

 Exclusividad: señala que, en principio, las categorías son mutuamente excluyentes, es decir, que el mismo elemento no puede ubicarse en dos categorías a la vez.

 Complementariedad: Es importante tener

1. Registrar sistemáticamente la información recolectada o generada

2. Dividir los contenidos en unidades temáticas

3. Asignar a cada unidad una categoría

4. Asignar subcategorías, dimensiones o propiedades descriptivas para lograr mayor especificación

5. Integrar o agrupar categorías en una más amplia y comprensiva

Triangulación Para Cowman (1993), la triangulación se define como la combinación de múltiples métodos en un estudio del mismo objeto o

en cuenta que en el problema o fenómeno estudiado abre un abanico de categorías para su estudio que a su vez permiten complementarse con el objeto de profundizar o ahondar sobre cada categoría

 Especificidad: Se especializa en un área específica concreta y delimitada “Cada categoría comporta un campo temático

 Exhaustividad: Hace referencia a que se hace necesario en el proceso categorial el admitir la inclusión de información en una de las categorías “tematizar de manera total la realidad objeto de estudio no dejando por fuera ninguna observación posible y relevante.

Mayor validez de los resultados

· Creatividad

· Flexibilidad

· Productividad en el análisis y recolección de datos

6. Agrupar o asociar las categorías de acuerdo a su naturaleza y contenido

7. Teorizar aplicando un método formal y estructural para jugar con las ideas

8. Mantener permanente confrontación hasta que se dé la “saturación de las categorías”

9. Las categorías se construyen desde la teoría como punto de referencia y desde la experiencia o la realidad empírica

1. Reunir

2. Seleccionar

3. Focalizar

4. Relacionar e Interpretar organizadamente la información.

evento para abordar mejor el fenómeno que se investiga.

· Sensibilidad a los grados de variación no perceptibles con un solo método

· Descubrimiento de fenómenos atípicos

· Innovación en los marcos conceptuales

· Síntesis de teorías

· Cercanía del investigador al objeto de estudio

· Enfoque holístico

· Multidisciplinariedad Riesgos.

Teorización La teorización es el proceso por el que se formulan y desarrollan teorías en relación a los datos obtenidos respecto de un sistema o fenómeno, explicitando los elementos que lo definen, los conceptos necesarios para el desarrollo teórico, de modo que las futuras hipótesis científicas en el marco de esa teoría se planteen de forma exacta y sin ambigüedades.

 La Coherencia interna,

 La Consistencia externa,

 La Comprensión,

 La Capacidad predictiva,

 La Originalidad,

 La Precisión conceptual y lingüística,

 La Capacidad unificadora,

 La Simplicidad o parsimonia,

 La potencia heurística,

 La Aplicación práctica,

 La Contrastabilidad,

 La Expresión estética.

REFERENCIAS

Fernandez, Flory. (2002), el análisis de contenido como ayuda metodológica para la investigación. Revista de Ciencias Sociales (Cr), vol. II, núm. 96, junio, 2002. Universidad de Costa Rica. San José, Costa Rica.

Jorge, Ana; Monedero, Carlos. (2017) El método de escenarios en la construcción de un modelo de gestión de la transición hacia la sustentabilidad del municipio Caroní, estado bolívar, Venezuela Terra Nueva Etapa, vol. XXXIII, núm. 54, julio-diciembre, 2017, pp. 13-50 Universidad Central de Venezuela. Caracas, Venezuela

Escobar, Jazmine; Bonilla-Jimenez, Francy Ivonne. Grupos focales: una guía conceptual y metodológica. Cuadernos hispanoamericanos de psicología, vol. 9 no. 1, 51-67. Universidad El Bosque

Salinas Meruane , Paulina. La entrevista en profundidad una estrategia de comprensión del discurso minero en el norte de chile . Investigar la Comunicación hoy. Revisión de políticas científicas y aportaciones metodológicas. Universidad Católica del Norte, Antofagasta, Chile

Hamui-Sutton, Alicia; Varela-Ruiz, Margarita. La técnica de grupos focales. Investigación en Educación Médica, vol. 2, núm. 5, enero-marzo, 2013, pp. 5560.Universidad Nacional Autónoma de México.(2013)Distrito Federal, México

Kawulich, Barbara B. (2005). La observación participante como método de recolección de datos. Volumen 6, No. 2, Art. 43 – Mayo 2005. Forum: Qualitative social research

Escoja una de las técnicas creativas de su preferencia, planifíquela, aplíquela, categorícela, triangúlela y haga una pequeña teorización con los hallazgos emergentes

Paso 1.

Planteamiento de una pregunta problema

Paso 2. Selección y diseño de técnica a aplicar

Paso 3. Aplicación de Técnica (Grabar)

Paso 4.

Transcribir Técnica

Paso 5.

Categorizar (Codificación de la técnica para construir categorías)

Paso 6.

Triangular (Buscar fuentes que sustenten los hallazgos)

Paso 7.

Teorización. (Generar una aproximación teórica del objeto de estudio)

Actividad Evaluativa Módulo III. Ejercicio Práctico 30%

Escoja una de las técnicas creativas de su preferencia, planifíquela, aplíquela, categorícela, triangúlela y haga una pequeña teorización con los hallazgos emergentes

Paso 1.

Planteamiento de una pregunta problema

Paso 2. Selección y diseño de técnica a aplicar

Planteamiento del problema

La violencia escolar es uno de los problemas que más se presenta entre niños y adolescentes, se han planteado estrategias para mejorar la convivencia, una de ellas, que se ha trabajado en varios países, es incluir en la asignatura de educación física la educación en artes marciales, sin embargo, existen muchos factores que han hecho difícil la implementación de esta, por lo tanto, se formula la siguiente pregunta:

¿Cómo puede la educación en artes marciales mitigar la violencia escolar?

Técnica creativa: Entrevista semiestructurada. Utilización de las TIC con una ruleta donde se encuentran las 6 preguntas.

1. ¿Qué piensas cuando escuchas “artes marciales”

2. ¿Cuáles crees que son las razones por las cuales en tu escuela no enseñan artes marciales en la asignatura de educación física?

3. En caso de que se pueda incluir las artes marciales, ¿piensa que pueda aumentar la agresividad en los estudiantes?

4. ¿Cuáles serían los beneficios que podría aportar a nivel social, académico y físico?

5. ¿Cómo crees que la educación en artes marciales podría integrarse con otras asignaturas para mejorar el rendimiento escolar?

6. ¿Que se podría hacer para que los estudiantes violentos puedan practicar artes marciales y que dejen de ser agresivos?

1.. ¿Qué piensas cuando escuchas “artes marciales”

R/ Combate, disciplina, paseos, amigos, ejercicio duro, salud

2.. ¿Cuáles crees que son las razones por las cuales en tu escuela no enseñan artes marciales en la asignatura de educación física?

R/

•Los rectores y coordinadores van a pensar que habrá más peleas volviendo agresivo a los estudiantes y se enfrentarían sin razón.

•Por las horas que le dedican a las artes marciales no van a tener tiempo de hacer las tareas de las otras materias

•Los profesores de educación física no saben de las artes marciales.

•Le tienen prohibido enseñar deportes agresivos

3.. En caso de que se pueda incluir las artes marciales, ¿piensa que pueda aumentar la agresividad en los estudiantes?

R/ En algunos si, los machitos y los que quieren pelear y les gusta maltratar a otros podría aumentar la agresividad, pero en mi caso, que estoy practicándolo, me quitó la agresividad, porque yo sentía rabia en silencio y ahora soy más tranquilo.

4.. ¿Cuáles serían los beneficios que podría aportar las artes marciales a nivel social, académico y físico?

R/ Físico, que aumenta el físico por el ejercicio, aumenta los músculos, mejor salud, la resistencia; en lo académico aumenta la disciplina en el salón, y en lo social se puede hacer más amigos en los entrenamientos.

5.. ¿Cómo crees que la educación en artes marciales podría integrarse con otras asignaturas para mejorar el rendimiento escolar?

R/ No lo había pensado, pero si se puede porque aprendo mucho de mi cuerpo y los puntos vitales donde golpear y eso se da en las ciencias naturales; en taekwondo, todos los días recitamos los principios del taekwondo, cortesía, integridad, perseverancia, autocontrol, coraje, respeto, disciplina y honorabilidad, y nos hablan mucho de eso en ética; aprendemos a contar del 1 al 10 en coreano que es el idioma del taekwondo, en fin, si se puede hacer de la práctica del taekwondo, clases más divertidas que nos motiven más.

6.. ¿Que se podría hacer para que los estudiantes violentos puedan practicar artes marciales y que dejen de ser agresivos?

R/ Uhmmm, ya eso depende del profesor, la forma como les enseña, porque si son muy estrictos pueden empezar a odiar las artes marciales, entonces lo mejor es que se les enseñara otras cosas de este deporte antes que enseñarlos a pelear, deberían enseñarles a controlarse, a respetar y a buscar por qué son así de malos con los demás.

Categorizar (Codificación de la técnica para construir categorías)

Protocolo/ Unidad descriptiva/ Transcripción Unidad Temática/ categoría

1 ¿Qué piensas cuando escuchas “artes marciales”

2 peleas, disciplina, paseos, amigos, ejercicio duro, salud agresividad

3 ¿Cuáles crees que son las razones por las cuales en tu escuela no enseñan artes marciales en la asignatura de educación física?

4 Los rectores y coordinadores van a pensar que habrá más peleas volviendo agresivo a los estudiantes y se enfrentarían sin razón. Predisposición

5 Por las horas que le dedican a las artes marciales no van a tener tiempo de hacer las tareas de las otras materias

6 Los profesores de educación física no saben de las artes marciales. Desconocimient o docente

7 Le tienen prohibido enseñar deportes agresivos

8 En caso de que se pueda incluir las artes marciales, ¿piensa que pueda aumentar la agresividad en los estudiantes? Rendimiento escolar

9 En algunos si, los machitos y los que quieren pelear y les gusta maltratar a otros podría aumentar la agresividad, pero en mi caso, que estoy practicándolo, me quitó la agresividad, porque yo sentía rabia en silencio y ahora soy más tranquilo.

10 ¿Cuáles serían los beneficios que podría aportar las artes marciales a nivel social, académico y físico? valores

11 Físico, que aumenta el físico por el ejercicio, aumenta los músculos, mejor salud, la resistencia; en lo académico aumenta la disciplina en el salón, se vuelve atento y aprendo mas, y en lo social se puede hacer más amigos en los entrenamientos.

Salud física

12 ¿Cómo crees que la educación en artes marciales podría integrarse con otras asignaturas para mejorar el rendimiento escolar? compañerismo

13

No lo había pensado, pero si se puede porque aprendo mucho de mi cuerpo y los puntos vitales donde golpear y eso se da en las ciencias naturales; en taekwondo, todos los días recitamos los principios del taekwondo, cortesía, integridad, perseverancia, autocontrol, coraje, respeto, disciplina y honorabilidad, y nos hablan mucho de eso en ética; aprendemos a contar del 1 al 10 en coreano que es el idioma del taekwondo, en fin, si se puede hacer de la práctica del taekwondo, clases más divertidas que nos motiven más a aprender con nuestros compañeros.

14 ¿Que se podría hacer para que los estudiantes violentos puedan practicar artes marciales y que dejen de ser agresivos?

15 Uhmmm, ya eso depende del profesor, la forma como les enseña, porque si son muy estrictos pueden empezar a odiar las artes marciales y ser más agresivos, entonces lo mejor es que se les enseñara otras cosas de este deporte antes que enseñarlos a pelear, deberían enseñarles a controlarse, a respetar y a buscar por qué son así de malos con los demás y a trabajar en equipo

Categorizar (Codificación de la técnica para construir categorías)

Unidad Temática/ categoría

Tema Central/Categoría Axial Tema General/ Categoría Selectiva

agresividad

predisposición

Violencia escolar

Barreras que impiden la implementacion de las artes marciales

Desconocimiento docente

Rendimiento escolar

salud

valores

Beneficios de las artes marciales

Las artes marciales y su impacto en la violencia escolar

compañerismo

Triangular (Buscar fuentes que sustenten los hallazgos) Análisis

Ssi se puede porque aprendo mucho de mi cuerpo y los puntos vitales donde golpear y eso se da en las ciencias naturales; en taekwondo, todos los días recitamos los principios del taekwondo, cortesía, integridad, perseverancia, autocontrol, coraje, respeto, disciplina y honorabilidad, y nos hablan mucho de eso en ética; aprendemos a contar del 1 al 10 en coreano que es el idioma del taekwondo, en fin, si se puede hacer de la práctica del taekwondo, clases más divertidas que nos motiven más.

Informante

La inclusión de las artes marciales en el currículo de educación física posee muchos beneficios por lo que se puede trabajar desde distintas perspectivas, la primera es el conocimiento del cuerpo y su lateralidad, muy importante en los niños de edad preescolar para el desarrollo del equilibrio y la relación espaciotemporal; la segunda, son las habilidades motrices donde se aborda el dominio corporal, la velocidad y la flexibilidad siendo necesarias en la etapa de primaria, en la tercera, se destacan las actividades artístico-expresivas, mediante la práctica de los combates imaginarios ya que estas son útiles para mejorar la percepción de las estructuras rítmicas, y por último, los combates, que pese al concepto como tal, induce en los estudiantes el compañerismo, el respeto por el adversario y el fortalecimiento del autocontrol y evitando asi, las conductas agresivas. (Larrabeiti, 2020)

Teorización

Teoría

Investigador

Este deporte de combate genera en docentes y directivos docentes de las instituciones un rechazo debido a la predisposición y el desconocimiento del mismo, y en la mayoría de los casos la falta de preparación de los docentes de educación física en la enseñanza de este deporte que impide que se pueda incluir en como deporte en las instituciones educativas, dejando por fuera estrategias que han dado resultados positivos en muchos países.

Teorización. (Generar una aproximación teórica del objeto de estudio)

Las conductas agresivas son expresadas con regularidad por los estudiantes como: agresiones físicas, verbales, gestuales y relacionales entre los estudiantes, generadas comúnmente por la presencia de estados de agresividad, ausencia del autocontrol, la intolerancia y de principios básicos de convivencia como el respeto y acatar normas, entre otros.

Con relación a lo anterior, la inclusión de las artes marciales en el currículo de educación física posee muchos beneficios por lo que se puede trabajar desde distintas perspectivas, la primera es el conocimiento del cuerpo y su lateralidad, muy importante en los niños de edad preescolar para el desarrollo del equilibrio y la relación espacio-temporal; la segunda, son las habilidades motrices donde se aborda el dominio corporal, la velocidad y la flexibilidad siendo necesarias en la etapa de primaria, en la tercera, se destacan las actividades artístico-expresivas, mediante la práctica de los combates imaginarios ya que estas son útiles para mejorar la percepción de las estructuras rítmicas, y por último, los combates, que pese al concepto como tal, induce en los estudiantes el compañerismo, el respeto por el adversario y el fortalecimiento del autocontrol y evitando asi, las conductas agresivas. (Larrabeiti, 2020)

Sin embargo, Este deporte de combate genera en docentes y directivos docentes de las instituciones un rechazo debido a la predisposición y el desconocimiento del mismo, y en la mayoría de los casos la falta de preparación de los docentes de educación física en la enseñanza de este deporte que impide que se pueda incluir en como deporte en las instituciones educativas, dejando por fuera estrategias que han dado resultados positivos en muchos países.

Referencias

• Larrabeiti, M. (2020). Valores y beneficios psicológicos de las artes marciales y deportes de combate. Una propuesta educativa. La Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea. Facultad de Educación y deporte. https://addi.ehu.es/handle/10810/43517

Reflexión final

“¿Técnicas creativas?, este periodo académico me irá muy mal, no soy creativo para nada”, esas fueron mis palabras al iniciar este curso, una risa retadora miré frente a mi diciéndome que me demostraría que sí podía sacar de mí el lado creativo, esa era la profesora Judika, a quien le comento ahora como fue mi paso por el curso.

¿Que aprendí?, bueno, antes de eso, la experiencia fue divertida, un sube y baja de emociones, la presión por ser creativo, utilizar mi potencial en las herramientas tecnologías para la realización de los trabajos y la satisfacción cuando aparecía en el grupo: los aprobados del módulo son… y veía mi nombre y déjenme contarle, cuando no aparecía era un reto para mejorar. Aprendí muchas técnicas creativas que no sabía que existían y otras que no las había visto tan útiles como a la fecha. Aprendí a dar mis primeros pasos (muy pequeños, pero firmes) en lo más difícil que he podido ver, la teorización.

Durante el curso siempre tuve desconfianza de la calidad de los trabajos que entregaba, por eso, los dejaba hasta el final para poder ver que hacían los demás compañeros, pero ahora, siento que sin confiarme tanto, debo arriesgarme a mostrar esa creatividad que explotó en mí. Nunca pensé que cursos como este podrían aumentar la autoestima en mí, en lo que hago, y me han permitido mejorar en mi quehacer pedagógico; como anécdota, el ejercicio práctico lo tenía muy adelantado antes de tiempo, pero desde hace rato había propuesto en la Institución donde laboro la implementación de las artes marciales, pero al principio la negativa de los directivas se dio a conocer, dos días antes de la entrega de la actividad del ejercicio práctico, me dijeron que justificara mi proyecto, me propuse cambiar la actividad que tenía adelantada con esta nueva (al fin y al cabo de eso se trataba, de hacerlo practico) aproveché la actividad y las herramientas que tenia de este módulo y no lo creerán, me lo aprobaron.

Pero no todo es bueno, saber que no vamos a verla y aprender de ella en el próximo periodo académico fue devastador, no exagero, docentes que irradien alegría, que hagan sentir cómodos a los estudiantes con sus enseñanzas y su didáctica, bueno y no hay que mentir, su sonrisa y su carisma hacen que uno se desconecte de lo demás y nos concentremos en las actividades tan pertinentes y prácticas que he podido tener, las dos horas de clases virtuales más aprovechadas por mí, no quiero decir que los demás docentes no sean buenas (porque sus conocimientos han aportado en mi crecimiento profesional y en la propuesta investigativa) pero sus clases son únicas.

En conclusión, una clase con la profesora Judika abre el camino a la creatividad en los estudiantes, aunque crean que no son creativos, se lo digo por experiencia, solo me resta decirle MUCHAS GRACIAS.

El maestro deja una huella para la eternidad; nunca puede decir cuando se detiene su influencia (Henry Adams)